SALUDOS

Hola a todos.
Este blogg me ha costado muchísimo hacerlo, ya que soy totalmente analfabeta en este mundo.
Es un trabajo del Máster Universitario En Tratamiento Educativo De La Diversidad  impartido por la U.N.E.D. Lo he basado en la discapacidad visual.  Espero sea útil para todos aquellos que lo consulten. Un saludo y suerte para todos
Lourdes

RESPETO A LOS DERECHOS DE AUTOR

Este blog respeta los derechos de autor, no tiene fines lucrativos y su uso se circunscribe a la divulgación educativa según se recoge en el artículo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996 de 12 de abril y modificaciones posteriores. No obstante, si cree vulnerado lo dicho en tal decreto, retiraré de inmediato los contenidos solicitados

AGRADECIMIENTOS ESPECIALES

agradecimientos especiales

agradezco a la ONCE el grandísimo trabajo que ha hecho y hace en España y en otros países del mundo, por mejorar la calidad de vida, la educación, la integración y la inclusión en la sociedad de las personas con discapacidad visual.

Gracias a su pag. Web he podido hacer este trabajo, su información exhaustiva, su buen hacer y su espíritu de servicio me han ayudado mucho.

Un agradecimiento muy especial a mi hermano Rafael Pérez Arnáez. Técnico Servicios Bibliográficos Sonido. Servicio Bibliográfico de la ONCE por su ayuda inestimable y porque sin comerlo ni beberlo se vio metido de lleno en este trabajo tan interesante.

PROPÓSITO DEL BLOGG

INTRODUCCIÓN

En el aula ¿qué puede hacer un profesor cuando necesite o deba utilizar software educativo y tenga un alumno ciego o con baja visión?, o un estudiante con discapacidad visual, ¿puede utilizar un ordenador para sus tareas de aula en condiciones análogas a las de sus compañeros?
El propósito de este blog es establecer criterios metodológicos inclusivos para optimizar el trabajo de los alumnos con discapacidad visual grave o ceguera con las TIC. Se trata de concienciar al profesorado sobre la adquisición y el manejo de herramientas de acceso.
Para conseguir este propósito es necesario:
– Conocer el grado de accesibilidad de las herramientas TIC para alumnos con discapacidad visual (ordenadores, software, hardware).
– Conocer las estrategias y habilidades necesarias para el uso de las TIC por el alumnado con discapacidad visual, como herramienta de trabajo, en los centros escolares.
– Comprender cuáles son las dificultades que se plantean los alumnos con discapacidad visual respecto al uso de las TIC.
– Analizar la situación metodológica más inclusiva en los centros escolares en los que hay alumnos con discapacidad visual en cuanto al manejo de TIC con fines educativos.
– Establecer las competencias básicas del docente de TIC con alumnos con discapacidad visual.

1. CONCEPTUALIZACIÓN

1.1. Discapacidad visual

El concepto de discapacidad visual engloba un gran abanico de patologías y formas de pérdida visual que conllevan situaciones diversas en la práctica. Con independencia de las patologías desde las que se puede definir el término de deficiencia visual, aquí me voy  a referir  fundamentalmente a dos grandes grupos de alumnos con discapacidad visual atendiendo a su grado de visión funcional.

Para que una persona pueda ser considerada ciega en España su agudeza visual no ha de ser superior a 1/10 medida en la escala de Wecker y/o su campo visual no superar los 10 grados. Estos son los valores que considera la ONCE

Los términos baja visión y deficiencia visual son equivalentes. También lo es el termino discapacidad visual, siempre que se tenga presente la diferencia entre deficiencia, con su referencia al órgano afectado, y discapacidad que alude a la funcionalidad.


El grado de visión hace referencia a la agudeza visual y al campo visual. Por agudeza se entiende, según Barraga (1989), la habilidad para identificar claramente detalles finos en objetos aislados o símbolos a una distancia determinada.


Por campo visual se entiende, el área visualmente perceptible por delante de cada ojo. Desde el punto de vista funcional, los problemas de agudeza repercuten en mayor medida en las tareas estáticas, como serían la lectura, de cerca o lejos, o el reconocimiento de objetos pequeños, viéndose menos afectadas las tareas de movilidad o desplazamientos del individuo. Por el contrario, los problemas de campo visual, repercuten en una gran dificultad para la movilidad independiente y para el reconocimiento de objetos grandes, viéndose menos afectadas las tareas de lectura y reconocimiento de objetos pequeños, sea de cerca o de lejos. Ambos problemas pueden aparecer combinados, siendo la ceguera el caso mas extremo. En base al grado de visión y atendiendo a un criterio de funcionalidad, Barraga (1986) distingue entre:

- Ceguera total: ceguera total o solo percepción de luz que el individuo no puede utilizar para la adquisición de ningún conocimiento o información.
- Ceguera parcial: percepción de bultos.
- Baja visión: el déficit visual incapacita al individuo para algunas actividades usuales, precisando de adaptaciones o métodos específicos, como puede ser la lectoescritura braille, para llevar a cabo algunas de ellas. Puede ver objetos a pocos centímetros.
- Visión límite: el déficit visual no incapacita al individuo para las actividades habituales, pero precisa de adaptaciones sencillas para poder llevar a cabo algunas de ellas. Puede leer en tinta con ayudas ópticas o con ampliaciones 

1.2. Inclusión

Existe una serie de declaraciones y resoluciones tanto europeas como internacionales relativas a la discapacidad, la inclusión y la educación especial que se sustentan en las políticas nacionales y que  proporcionan un marco de referencia

Marco internacional

Los marcos fundamentales en el plano internacional con impacto en la educación inclusiva se reflejan en las Directrices sobre políticas de inclusión en la educación (2009) de UNESCO

“La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los alumnos... Un sistema de educación ‘inclusivo’ sólo puede darse si las escuelas ordinarias son más inclusivas – en otras palabras, si mejoran la educación de todos los niños y niñas en sus comunidades”

“La inclusión se considera, pues, como un proceso para abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los niños y niñas, jóvenes y adultos mediante aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación... Promover la inclusión significa estimular el debate, el fomento de las actitudes positivas y la mejora de los marcos educativos y sociales para hacer frente a nuevas demandas en los sistemas educativos y de la gobernabilidad. Se trata de la mejora de los procesos y los entornos para favorecer el aprendizaje del alumnado en su entorno y en el sistema apoyando el aprendizaje en su totalidad”

En síntesis, estas Directrices Políticas destacan:
- La inclusión y la calidad son recíprocas.
- El acceso y la calidad están vinculadas y se refuerzan mutuamente.
- La calidad y la equidad son cruciales para garantizar la educación inclusiva.
Consultar:
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

Marco nacional

En nuestro ordenamiento:
• La Constitución, artículos 9, 10, 14 y 49;
• La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos;
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) establece:
– En su artículo 1 como uno de los principios esenciales de la educación lo siguiente:

“La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven  de discapacidad”

– En el Capítulo II, sobre “Educación Primaria” establece en su artículo 17, Objetivos de la educación primaria”, lo siguiente:
“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”

– En el artículo 110 se refiere a la accesibilidad especificando:
“Las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.”

La escuela inclusiva debe hacer frente a todas y cada una de las necesidades de los alumnos que la componen, con independencia de las características y circunstancias de éstos. Esto supone la toma de decisiones, la búsqueda de estrategias, la innovación educativa, contacto con la realidad del aula, todo ello para que los centros escolares sean de todos y para todos, pero para ello se hace necesario que tanto nuestro sistema educativo como las entidades que los gestionan y mantienen

2. INCLUSIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual es un hecho con innegables repercusiones personales, familiares, sociales y educativas. Al alumnado con ceguera o discapacidad visual le urge adquirir unos conocimientos y destrezas que le permitan disponer de autonomía personal y funcionalidad en las herramientas básicas de acceso al conocimiento, proporcionándole un ritmo de aprendizaje que le permita sentirse incluido en el entorno escolar en primer lugar y, como consecuencia, posteriormente también en el entorno social. Al mismo tiempo, debe ir estableciendo un adecuado ajuste personal a su situación.

Para abordar estas necesidades en el periodo de tiempo más corto posible, la administración  educativa y la  Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) conscientes de los recursos especializados que  se necesitan de los conocimientos y  experiencia que ha de tomarse como referencia, ambas instituciones suman sus medios y hacen posible un trabajo conjunto y elogiable a través de distintos Convenios de colaboración.

Más del 95% de los alumnos con esta discapacidad están en la actualidad escolarizados en Centros educativos ordinarios, siguiendo el mismo currículo que sus compañeros, con las adaptaciones de acceso y las ayudas técnicas y ópticas necesarias que les facilitan el acceso al mismo.
Las claves que han hecho y hacen posible esta realidad podrían ser:
– Recursos organizativos adecuados (servicios de apoyo especializados y coordinados).
– Recursos personales suficientes y especializados.
– Recursos materiales y técnicos específicos.
– Inversión, respaldo de la ONCE y esfuerzos por mantener una formación e investigación continua aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo.
( Isabel Serrano Marugán) (III JORNADAS INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA)

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA INTERESANTE

PÁGINAS WEB  COMPLEMENTARIAS  INTERESANTES


RECURSOS ELECTRÓNICOS ESPECÍFICOS PARA CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES
   
-Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotecnica (CIDAT): http://cidat.once.es
-Fundación Braille del Uruguay (FBU): www.fbu.edu.uy
-Fundació de Cecs Manuel Caragol www.funcaragol.org
-Instituto Nacional para Ciegos (INCI): www.inci.gov.co
-Intervención Educativa y Discapacidad Visual (INTEREDVISUAL): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual
-Organización Nacional de Ciegos (ONCE): http://www.once.es
-Página de Educación de la ONCE: http://educacion.once.es/
-Tiflolibros: www.tiflolibros.com.ar
-Tiflonexos: http://www.tiflonexos.com.ar/ 
-Usuarios de Tiflotecnología para el Libre Acceso a la Información (UTLAI): http://www.utlai.org

 OTRAS PÁGINAS WEB DE INTERÉS

-Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
-Biblioteca de educación musical / Andrea Giradles: www.bivem.net
-Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT): http://www.ceapat.org
-Clases Digitales para Lenguaje, 1º Básico: http://sitios.tide.cl/ada/1basico/
-Enciclopedia Temática Digital (Kalipedia): http://www.kalipedia.com/
-Guía breve para crear páginas Web accesibles: www.w3.org/WAI/quicktips/qt.es.htm o http://cidat.once.es
-Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC): http://www.isftic.mepsyd.es/
-Materiales y Programas Educativos Vedoque: http://www.vedoque.com/
-Nociones básicas de notación musical (TEORÍA): www.teoria.com/indice.htm
-Recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares (Aula): http://aulapt.wordpress.com/
-Red telemática europea para la educación informática y musical (RTEE): http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm 

RECURSOS EN LA “RED” QUE PUEDEN SER UTILIZADOS POR NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Han sido seleccionados por el grupo ACCEDO (ACcesibilidad a Contenidos EDucativos ONCE) http://www.milcuentos.com/ Página de cuentos infantiles, contados y dibujados por niños. Es completamente accesible para niños ciegos, manejando las teclas de cursor. 
http://ares.cnice.mec.es/infantil/ Programa desarrollado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 2005 para alumnos de educación infantil. Muy adecuado para niños de baja visión. Los niños ciegos podrán realizar algunas actividades con tableta digitalizadora y con ayuda del adulto.
http://www.educa.jcyl.es/ Plataforma educativa de la Junta de Castilla-León. La zona infantil es muy accesible para niños de baja visión. Algunas de las actividades son también adecuadas para niños ciegos totales, como las siguientes:
Para escuchar:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/elfuego.html
Para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/unarbol.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/guarbosques.html
http://www.vedoque.com/ Esta página contiene además de juegos educativos, fichas de aula para descargárselas e imprimirlas. Algunos de los juegos son accesibles para alumnos de baja visión y unos pocos también para ciegos totales, como algunos ejercicios del siguiente juego: http://www.vedoque.com/juego.php?j=otono.swf&ancho=600&alto=450
 http://www.wumpasworld.com/index2.html Contiene juegos infantiles relacionados con el polo norte. Algunos tienen muy buen contraste y un ritmo muy apropiado para niños de baja visión.
http://ares.cnice.mec.es/artistica/ Programa de educación artística (plástica y música) para los tres ciclos de educación primaria. En general los contrastes y el ritmo son adecuados para alumnos de baja visión. Hay algunas actividades adecuadas para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html
Página infantil del Instituto Cervantes. Normalmente todos los enlaces tienen una actividad de audio y otras que son accesibles para niños de baja visión. Para niños ciegos totales se pueden adaptar a la tableta digitalizadora algunas de las actividades, aunque siempre necesitaría el apoyo de una persona vidente para realizarlas: Me llamo Carlos, historias de mi mundo, mi habitación…
http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm#
Esta página tiene unos pocos juegos para alumnos de educación infantil y primeros cursos de primaria. Son muy claritos y alguno puede adaptarse a tableta digitalizadora. El lenguaje es sudamericano en algunas de ellas.
http://www.poissonrouge.com/
Tiene diversas actividades adecuadas para niños de baja visión. Algunas tienen voces en inglés, pero en su mayoría pueden ser utilizadas en cualquier idioma

CURSOS Y CONFERENCIAS RPAR

A continuación y a modo de ejemplo,  parte de lo que realiza la ONCE para divulgar lo que lleva haciendo muchos años para la ayuda de ciegos en todo el mundo. Expongo algunos que ha realizado mi hermano  Rafaél Pérez Arnáez

CURSOS Y CONFERENCIAS RPAR
2001 Conferencia Técnica Daisy
Hotel Marriott
Los Ángeles

1.    DAISY TRAINING COURSE

Cuernavaca
México
Del 15 de julio al 19 de 2002.
14 PARTICIPANTES de Colombia, Panamá, Chile, Venezuela, Mexico, Costa Rica, Cuba, El Salvador, y la República Dominicana.
Lugar de realización: Universidad de Montevideo
2003 Conferencia técnica DAISY
Ámsterdam, Del 12 al 14 de mayo de 2003

2.    DAISY TRAINNING COURSE

Madrid,  Servicio Bibliográfico ONCE
Países: Argentina, Chile, Cuba, Ecuador, Honduras, México y Uruguay.
Una curiosidad, como daban la noticia en Argentina:
http://anteriores.eldiariocba.com.ar/~diariweb/anteriores/2003/26%20de%20junio%20de%202003/titulares.htm
Biblioteca Mariano Moreno
Federación Nacional de Ciegos de Ecuador - FENCE(Honduras)
Centro de Ciegos ISRI
(México)
 (Uruguay)
Fundación Braille del Uruguay FBU
(Chile)

ORGANIZACIONES y PAÍSES PARTICIPANTES en México 2001
MÉXICO

3.    Organismo Mexicano de Promotor del Desarrollo Integral de los Discapacitados Visuales, IAP

Eje Central Lázaro Cárdenas 399

Col. Narvarte-Delegación

4.    DIF Estatal Zacatecas

C. Malvos No. 252
Zacatecas, Zac
México

5.    Centro de Educación Especial para la Integración de Carentes de Vista y Disminuidos Visuales. Asociación Navarro Silva
Calle 60 Nº 33 * 35 y Av. Colón
Mérida, Yucatán

6.    Asistencia para Bibliotecas de Ciegos, AC ABCAC

Grevilias Nº 378 B
Cuernavaca, Morelos México
PANAMÁ

7.    Patronato Luz del Ciego

COLOMBIA

8.    Instituto Nacional para Ciegos, INCI

Carrera 13 Nº 34-91
Bogotá, Colombia
CUBA

9.    Biblioteca Nacional de Cuba “José Martí” – Sala Braille

10 de Octubre Nº 166
Ciudad de la Habana, Cuba
COSTA RICA

10.    Patronato Nacional de Ciegos

 Costa Rica
CHILE

11.    Biblioteca Central para Ciegos de Chile

VENEZUELA

12.    Fundación Mevorah Florentín

CARACAS, VENEZUELA EL SALVADOR

13.    Asociación de Ciegos de El Salvador ASCES

Apartado Postal 2008
Centro de Gobierno
San Salvador

Mas cursos:

Año 2004

CURSO DAIY PARA TÉCNICOS DEL SERVICIO BIBLIOGRÁFICO DE LA ONCE

Dividido EN DOS CURSOS INDEPENDIENTES. Madrid y Barcelona.

OBJETIVOS:
Disponer de técnicos capaces de supervisar la producción de LHD en formato Daisy y de configurar y mantener un estudio de grabación digital para la creación de Libros Hablados Digitales (LHD).

CONTENIDOS:

Estructuración de los libros hablados digitales.
Normativa actual
Creación de proyectos
Programas de grabación: LpStudio,
Instalación de los programas en el estudio
Procesos de producción
Sistemas de verificación y control de calidad
Herramientas auxiliares.

AÑO 2005

Cursos a lectores y técnicos de Madrid y Barcelona.
Un temario típico es:

Curso Daisy para Técnicos

Objetivos del Curso:

El objetivo principal del curso es la capacitación de los asistentes para producir, supervisar y editar la creación de Libros Hablados Digitales (en adelante, LHD), en formato Daisy.

Dirigido a: Personal del S.B.O..

Duración: 30 Horas

Fechas de Realización:

Horario: De 2 a 3 horas diarias

Monitor:

•    Rafael Pérez Arnáez

Temario del Curso

El curso seguirá el Manual Básico de Aprendizaje publicado por el Consorcio Daisy y por tanto, sólo incluirá la producción de LHD que dispongan tan sólo de estructura, es decir los de tipo de audio con NCC. Se hará mención a los libros hablados digitales que incluyan el texto completo, pero no se crearán proyectos de este tipo.

INDICE DE LOS TEMAS A TRATAR

1    Requisitos de hardware necesarios.

2    Instalación del programa.

2.1    Instalación y configuración
2.2    Instalación del Internet Explorer
2.3    Instalación del programa LpStudio/Pro

3    Configuración

3.1    Configuración del mezclador
3.2    Verificación de la configuración
3.3    Parámetros establecidos por defecto y diálogos de configuración del LpStudio/Pro.
3.4    Opciones de la aplicación

4    Derechos de accesibilidad.

4.1    Administración de usuarios.

5    Los libros Daisy. Una visión general

5.1    Tipos de Libros Hablados Digitales
5.2    Descripción de un libro hablado digital
5.3    Ventajas e implicaciones

6    Funcionamiento de los reproductores

6.1    Funcionamiento de los tipos existentes de reproductores.
6.2    Clases y opciones de navegación.


7    Relación entre el audio y los distintos archivos que componen un proyecto Daisy

7.1    Descripción de los diferentes archivos que componen un proyecto Daisy y su relación entre ellos.

8    El programa LpStudio/Pro. Descripción

8.1    Características
8.2    Diferencias con otros programas

9    Practica con el método sencillo de grabación.

9.1    Inicio del programa
9.2    Descripción de los pasos
9.3    Cálculo del nivel de ruido de fondo
9.4    Grabación.

10    ¿Qué es un L.H.D.?

10.1    Descripción de los enlaces, puntos de navegación, función de las etiquetas HTML.

11    ¿Qué es el LpStudio Pro?

11.1    Características y pantallas de trabajo
11.2    Descripción de los tipos de Libros Daisy que se pueden construir.
11.3    Archivos que componen un proyecto
11.4    Gestión de proyectos y normas de trabajo para minimizar los fallos.

12    Estructuración jerárquica.

12.1    Normas y limitaciones.
12.2    Análisis de un libro impreso
12.3    El documento fuente
12.4    El NCC
12.5    El archivo MDF
12.6    Los archivos SMIL
12.7    Introducción al HTML.

13    Estructuración de libros. 2ª Parte

13.1    HTML
13.1.1    Partes de un documento HTML.
13.1.2    Etiquetas y Atributos generales
13.1.3    Descripción de todas las etiquetas más utilizadas
13.1.4    Señalizado del texto.
13.1.5    Enlaces.

14    Normativa general

14.1    Partes en que se divide un libro
14.1.1    La cabecera
14.1.2    Identificación del tipo de documento. HTML y XML
14.1.3    Los datos meta

14.2    Cuerpo del documento

14.2.1    Etiquetas necesarias y optativas.

14.3    Etiquetas y atributos. Identificadores
14.4    Documento bien formado y documento válido
14.5    HTML, XML y DTD

15    Inicio de un proyecto con NCC y sin el texto.

15.1    El editor de estructura
15.2    La paginación

16    Creación de un proyecto

16.1    Datos bibliográficos
16.2    Documento fuente
16.2.1    Trabajo con el editor de estructura
16.3    El archivo MDF
16.4    Añadir los documentos fuente al proyecto
16.5    El NCC
16.6    Procesado del proyecto.
16.7    Finalización de la creación del proyecto

17    Grabación y edición de un proyecto
1.1.    Método avanzado de grabación
1.1.1.    Calibración del ruido de fondo
1.1.2.    La detección de frases
1.1.3.    Misión de los archivos SMIL. Su estructura interna.
1.2.    Edición del audio. La post producción.
1.2.1.    La ventana del editor
1.2.2.    Manipulación de los eventos de audio
1.2.3.    Inserción de archivos de sonido
1.2.4.    Errores y advertencias de clips (ruidos) en el audio. Corrección.

2.    Integridad del proyecto, Depuración y Control de calidad.

3.    Finalización del proyecto

3.1.    Construcción del máster principal
3.2.    Construcción del máster de distribución
3.2.1.    Compresión de archivos de sonido. Métodos y limitaciones.

4.    Inicio de un proyecto completo. NCC y texto del libro

4.1.    HTML 4.0
4.2.    El documento fuente y el NCC
4.3.    El archivo MDF. Etiquetas a considerar

5.    Guía de estructuración

5.1.    Datos de producción
5.2.    Normativa ONCE para la creación de Libros Hablados Digitales. Datos bibliográficos y de producción.
5.3.    Descripción de las partes del libro:
5.3.1.    La cabecera
5.3.2.    Cuerpo del libro
5.4.    Etiquetas y atributos posibles

6.    Preparación de un proyecto completo

7.    Comprobación y construcción del proyecto

7.1.    Finalización del proyecto. Grabación de los masters.
7.2.    Comprobación de la estructura.

8.    Almacenamiento y envío al servidor.

NOTA:

Este temario está sujeto a modificaciones, en función de la asistencia o no de lectores, ya que en ese caso, deberá dedicarse más tiempo a  las prácticas de grabación.

VIDEOS INTERESANTES

.- El color de las flores ,la ONCE lucha para que todos lossniños ciegos esten en cualquier colegio de España

http://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

http://www.youtube.com/watch?v=SbH_ep1IiQQ

.-Una profesora de instituto ciega

http://www.youtube.com/watch?v=Pp0zh-PkTog

.-Las adaptaciones para el estudio de niños ciegos o deficientes visuales, que ofrece el CIDAT de la ONCE.

http://youtu.be/KSHLJMxyFyU

.-Microespacio divulgativo donde se muestra el material de adaptación de puesto de trabajo para personas ciegas y deficientes visuales, que el CIDAT de la ONCE pone a la disposición de sus afiliados.

 http://youtu.be/to6iwLeZIWw

 .-Servicios que presta el CIDAT de la ONCE a las personas ciegas o con deficiencia visual.

 http://youtu.be/SlDzswY2zRY

.-En el CIDAT de la ONCE se trabaja para conseguir herramientas que hagan más accesible Internet. Además de concienciar para que se desarrollen págicas con criterios de accesibilidad.

 http://youtu.be/CR2tiF_KL2E

.-Teclado braille compatible con múltiples dispositivos a través de Bluetooth, infrarrojos, puerto USB o puerto serie RS232. Se trata de un equipo que permite el manejo y la introducción de datos en los distintos dispositivos a los que se conecte (teléfono móvil, PDA, ordenador).

 http://youtu.be/S85F1byXNdA

.-El sistema presentado describe el funcionamiento de un entrenador electronico de códigos Braille, aplicado en el aprendizaje de la escritura en códigos Braille por parte de personas ciegas y de escasa visión. 

 http://youtu.be/2230wpvCZ48

.-El poder del conocimiento esta al alcance de todos y el braille ofrece la luz de la sabiduría en la oscuridad

 http://youtu.be/8b3RW3OcH2o

.-Slgunas notaciones matemáticas braille elementales, los numeros Braille, operadores básicos (suma, resta, producto,cocienta). Paréntesis, desigualdades, radicales, relaciones depertenenecia e inclusión en conjunto entre otros.

 http://youtu.be/lUmd1dMAD3o

 .-Actualmente la sociedad se dirige hacia un estado del bienestar apoyada en las TICs como uno de sus principales motores, pero existen colectivos que tienen más difícil el acceso a la Sociedad de la Información. Tendencias, el programa dirigido a los profesionales de las TIC que emite Cibersur TV, analiza en una nueva entrega la Tiflotecnología, un conjunto de diferen

 http://youtu.be/UZ0OvIdDf2g

.-TV Speak es un programa desarrollado por Code Factory que se instala en un PC preparado para recibir la señal de televisión mediante una tarjeta sintonizadora. TV Speak permite a las personas con discapacidad visual disfrutar de la TDT de manera accesible. Para más información visitar la página web www.tvspeak.es

 http://youtu.be/HEO4hdSY79c

.-Tiflotecnología, es una parte de la tecnología encargada de la inserción de personas discapacitadas (Generalmente ciegos) al mundo informático de forma autónoma.

 http://youtu.be/sd692BTRV0I

3.5 BLIBLIOGRAFÍA DE DESCRIPCIÓN DE ACCESIBILIDAD A LA RED PARA DIS...

BLIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

www.once.es Sección de Educación, grupo de accesibilidad, Plataformas Educativas.

ACCEDO Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual. Madrid, ONCE

Alvarez Gamez, F. Acceso al currículo. Didáctica y adaptación en las áreas curriculares generales. En: Martínez, Liébana, I. (coord.). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid, ONCE

Arnaiz Sánchez, P. Deficiencias visuales y psicomotricidad, Teoría y Práctica, Madrid, ONCE

Barraga, N. Textos reunidos de la Dra. Barraga, Madrid: ONCE;

Cebrián, M.D. Glosario de discapacidad visual. Madrid, ONCE

3.5 DESCRIPCIÓN DE ACCESIBILIDAD A LA RED PARA DIS...

6. PAUTAS DE ACCESIBILIDAD PARA APLICACIONES NO DIRIGIDAS

Son las pautas a seguir para conseguir la accesibilidad de aplicaciones que se van a manejar con la ayuda de un revisor de pantalla.
La accesibilidad se conseguirá en mayor medida cuantas más pautas se tengan en cuenta a la hora de hacer las especificaciones y  diseño de la aplicación.

6.1. Pautas generales de manejo de la aplicación:

6.1.1. El manejo de todas las funcionalidades de la aplicación debe poder realizarse mediante el uso del teclado, sin necesidad de manejo de ratón; debiendo, no obstante, coexistir ambas modalidades.
6.1.2. Debe permitir al usuario la posibilidad de ejecutar la aplicación a pantalla completa y ampliar campos de la misma.
6.1.3. Debe utilizar la misma estructura visual de la información en todas las pantallas o páginas de la aplicación.
6.1.4. Debe facilitar al usuario, en todo momento, el acceso rápido a cualquier apartado de la aplicación, mediante un menú general presente en todas las secciones, o un mapa con accesos directos a los diferentes apartados.
6.1.5. En la medida de lo posible se recomienda usar controles estándar del sistema operativo para el que se desarrolle la aplicación.
6.1.6. En aplicaciones complejas se debe permitir que el usuario acceda a las acciones más críticas o habituales mediante el uso de las teclas rápidas del revisor de pantalla.
6.1.7. Es aconsejable realizar el diseño visual de la aplicación para que sea visualizado correctamente con una configuración de pantalla de 800x600 píxeles, ya que es la más comúnmente utilizada por las personas con discapacidad visual.
6.1.8. Debe permitir al usuario elegir la configuración de colores de la aplicación, fondos, textos, etc. o, en su defecto, que la aplicación utilice la que el usuario esté usando en el sistema operativo.
6.1.9. La aplicación debe disponer de una opción que permita  seleccionar las opciones de visualización de textos, opciones de colores de la aplicación y opciones de impresión, en tinta o en braille, o si se van a imprimir pantallas que posteriormente se adaptarán con un horno Fúser.
6.1.10. Definir un orden lógico y coherente de tabulación entre los diferentes objetos de cada pantalla de la aplicación ya que JAWS permite el cambio del elemento que recibe las acciones en ese momento, es decir el que tiene el foco, mediante el uso del tabulador.
6.1.11. No sobrecargar las pantallas de la aplicación con excesivos enlaces a otras secciones (salvo en el caso de índices). Se recomienda que no haya más de cinco o seis en cada pantalla.
6.1.12. Eliminar enlaces redundantes dentro de la misma página o pantalla.

6.2. Gráficos, enlaces gráficos y botones.

6.2.1. Todos los enlaces gráficos deben tener un texto alternativo descriptivo de la acción que realizan.
6.2.2. Deben tener un tamaño grande para ser fácilmente identificables en la pantalla.
6.2.3. Es aconsejable que los enlaces aumenten su tamaño y/o cambien de color  al recibir el foco.
6.2.4. Los botones o enlaces que realizan la misma acción deben ser iguales en todas las pantallas o páginas de la aplicación, por ejemplo: volver, ir a la página principal, imprimir, etc.
6.2.5. La forma de los botones y enlaces gráficos debe ser sencilla, preferiblemente formas geométricas básicas.
6.2.6. Deben tener destacados los contornos de los diferentes elementos.
6.2.7. El color del botón o enlace gráfico debe contrastar con el color de fondo de la pantalla en la que se encuentra.
6.2.8. Si el botón contiene una imagen representativa de la acción que desempeña, esta debe contrastar con el color de fondo del botón.

6.3. Textos

6.3.1. No sobreimprimir textos sobre imágenes, antes bien, debe presentarse sobre fondos lisos de un único color.
6.3.2. Permitir el empleo de magnificadores de pantalla o, en su defecto, utilizar tamaños de letra grandes (mínimo: 14) y colores adecuados (ver Apéndice B).
6.3.3. Los textos deben ser “editables”, para permitir su lectura por frases cortas, por palabras e incluso por caracteres.
6.3.4. Para textos extensos, es preferible la presentación en única columna, recurriendo a la lectura mediante desplazamiento vertical.
6.3.5. Las fórmulas matemáticas, de física o química y las frases musicales precisan de una edición especial por “Línea braille”, con un editor adecuado. De no ser posible, deben ser considerados como elemento gráfico (ver 6.2).
6.3.6. Aquellos elementos y aspectos gráficos con fines de estructuración y resaltado de textos (recuadros, fondos, cambios de color o tipográficos, etc.) no tienen por qué reflejarse en la edición por línea braille o describirse vía audio, salvo que se les confiera un carácter fundamental; en cuyo caso, es preferible la ilustración sonora a la mera descripción.

6.4. Formularios

6.4.1. Se deben utilizar controles estándar del sistema operativo.
6.4.2. Se debe asociar a cada elemento del formulario su etiqueta correspondiente.
6.4.3. Se debe separar un elemento del formulario de la etiqueta de otro.
6.4.4. Las listas desplegables deben tener un botón asociado para ejecutar la acción asociada a la opción seleccionada en la lista.
6.4.5. Evitar, en la medida de lo posible, las listas de selección múltiple.
6.4.6. Es conveniente encerrar el formulario dentro de un cuadro de un color que contraste con el de fondo de la pantalla, para facilitar su localización.

6.5. Vídeos

6.5.1. Los vídeos deben tener un tamaño de visualización grande.
6.5.2. Deben tener una locución sonora (verbalización o etiqueta sonora) que describa, en sincronía con la imagen, la representación o variaciones que se van produciendo en el vídeo.
6.5.3. El vídeo debe tener un botón asociado para comenzar su visualización, y no comenzar automáticamente.
6.5.4. Deben tener la posibilidad de interrumpir momentáneamente la proyección/verbalización.
6.5.5. Deben tener la posibilidad de ralentizar la proyección/verbalización.
6.5.6. Deben tener la posibilidad de repetir la proyección/verbalización.

6.6. Tablas

Estas pautas están basadas en las pautas del WAI para diseño de tablas accesibles en HTML.
6.6.1. No utilizar tablas si no es estrictamente necesario para estructurar la información de forma que sea más comprensible.
6.6.2. Distinguir entre las celdas de los encabezados y las de datos propiamente dichos.

3.5 DESCRIPCIÓN DE ACCESIBILIDAD A LA RED PARA DIS...

5. PAUTAS DE ACCESIBILIDAD PARA APLICACIONES DIRIGIDAS

La propia aplicación guiará al usuario mediante mensajes sonoros o de otro tipo, de forma que un usuario ciego o deficiente visual pueda utilizarla sin la ayuda de un revisor de pantalla.

Las pautas de accesibilidad para este tipo de aplicaciones no varían excesivamente de las aplicaciones no dirigidas, en cuanto a los elementos que pueden formar parte de una aplicación. Por tanto, en este apartado sólo haremos hincapié en aquellos aspectos de accesibilidad que las diferencian, pero contando que en entornos educativos este tipo de aplicaciones se desarrollarán para usuarios de corta edad, hay que observar una serie de pautas o recomendaciones, que se exponen a continuación:

5.1. El acceso a la aplicación debe ser inmediato o con el menor recorrido posible desde el arranque, y la salida de la misma, sencilla, aunque haya de ser verificada.
5.2. La aplicación debe poder manejarse completamente con el teclado. Ello no implica la anulación del ratón, antes bien, deben coexistir ambas modalidades.
5.3. El número de teclas a utilizar debe ser el menor posible, y de fácil localización; por ejemplo las teclas de cursor, el bloque numérico, la barra espaciadora, Escape y Enter.
5.4. Todas las pantallas o apartados deben tener un título identificativo, y este deberá verbalizarse mediante un mensaje sonoro al iniciarse esa pantalla.
5.5. Es conveniente incluir un menú principal que aparezca en todas las secciones, y desde el cual se pueda acceder a cualquier apartado de la aplicación.
5.6. La aplicación debe disponer de una opción que permita al usuario con discapacidad, seleccionar las opciones de visualización de textos, opciones de colores de la aplicación y opciones de impresión, en tinta o en braille, o si se van a imprimir pantallas que posteriormente se adaptarán con un horno Fúser.
5.7. Cualquier cambio que se produzca en la pantalla, automáticamente o por acción del usuario, debe ser informado mediante un sonido o verbalmente.
5.8. Cada botón o enlace debe tener un mensaje sonoro identificativo asociado, el cual se reproduce cuando el elemento recibe el foco.
5.9. Todos los textos, así como la información relevante que aparece en pantalla, deben tener un mensaje sonoro asociado y permitir al usuario repetir este mensaje con el contenido del texto tantas veces como quiera.
5.10. Las imágenes y fotografías deben tener un fichero de audio que describa su contenido.
5.11. Los vídeos deben tener un fichero de sonido asociado, que describa lo que está ocurriendo en la secuencia.
5.12. Los aspectos visuales de todos los elementos, textos, gráficos, deben seguir las mismas pautas de diseño que en aplicaciones no dirigidas.
5.13. La aplicación debe permitir al usuario elegir la configuración de colores de la aplicación (fondos, textos, etc) o, en su defecto, que la aplicación utilice la que el usuario está empleando en el sistema operativo. En cualquier caso debe mantener un alto nivel de contraste
5.14. La finalización de una acción debe ser informarda al usuario mediante un sonido, sea cual sea el resultado.
5.15. Sean cuales sean las teclas que se definan para la navegación por los elementos de cada pantalla, esta debe seguir un orden lógico
5.16. La navegación con teclado por los elementos de cada pantalla debe ser circular. Es decir después de llegar al último elemento debe pasarse al primero.
5.17. La navegación con teclado por los menús también debe ser circular.
5.18. Los elementos comunes a todas las pantallas deben tener la misma localización en cada una de ellas.
5.19. La estructura de la información debe ser la misma en todas las pantallas y/o secciones de la aplicación.

3.5 DESCRIPCIÓN DE ACCESIBILIDAD A LA RED PARA DIS...

4.-ORIENTACIONES PARA CONSEGUIR PÁGINAS MÁS ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Para conseguir sitios Web accesibles, el pilar básico es  que el sitio se cree conforme a las pautas de accesibilidad establecidas por la WAI.

ALGUNAS PAUTAS ESTÁNDAR

La manera en que se estructura el contenido en cualquier sitio web es una parte enormemente importante de la accesibilidad. Un sitio web puede estar perfectamente codificado y superar los niveles de conformidad de los más altos estándares, pero si su contenido está pobremente estructurado, entonces el sitio puede  dificultar, incluso imposibilitar, el acceso a algunos usuarios.
Es necesario
Identificar los elementos de estructura básicos: encabezados, listas, párrafos, tablas de datos, etc.
Algunos elementos estructurales básicos son:

ENCABEZADOS:

 Su función es describir brevemente el tema de la sección que introduce.

LISTAS:

Son enumeraciones  de elementos. : Índices, menús, listas de contenido o mapa web.

TABLAS DE DATOS:

Son presentaciones de datos organizados en filas y columnas.
Es importante cumplir las pautas de accesibilidad de la WAI relativas a tablas de datos para  que los Revisores de pantalla puedan sacar provecho, y suministrar información en voz y braille que facilite a personas ciegas la interpretación de este tipo de estructuras,

ELEMENTOS NO TEXTUALES

La inserción de elementos no textuales como imágenes, objetos programados, multimedia, etc. con información relevante (es decir, que no puedan ser considerados como meros elementos decorativos) debe realizarse proporcionando alternativas  equivalentes a cada uno de ellos. Existen diversas pautas WAI donde se detalla cómo realizar esta tarea.

CAMPOS DE FORMULARIO

Al navegar por una página con un Lector  de pantalla, cuando se llega a un control de formulario, el revisor debe ser capaz de identificar claramente de qué tipo de control se trata, de indicar su estado y de anunciar  la etiqueta correspondiente a dicho control. Sin embargo, cuando los formularios no se crean siguiendo los criterios de accesibilidad, el Lector de Pantalla no dispone de información suficiente para realizar esta tarea y  puede suministrar los datos de forma que el usuario esté interpretando las etiquetas de los controles en orden erróneo, sin ser consciente de ello.

 ACCESO MEDIANTE EL TECLADO A TODA LA FUNCIONALIDAD

Para garantizar la accesibilidad de una aplicación  es necesario contemplar la funcionalidad y operatividad total a través del teclado del ordenador. Alguien ciego no podrá interactuar con una página web que no contemple dicha posibilidad. Si por ejemplo,  un control de formulario sólo puede ser activado con un ratón, las personas que no ven no serán capaces de utilizar el formulario. De la misma forma, si un menú sólo se despliega al pasar el puntero de ratón sobre él, tampoco será operativo para las personas que no ven.

PRESENTACIÓN

Se debe separar el contenido de la presentación, de forma que el contenido de una página Web no dependa ni funcionalmente, ni semánticamente de los estilos que se utilicen para presentarlo Un estilo de presentación coherente entre las páginas permite a los usuarios localizar los mecanismos de navegación (menús, barras de acceso rápido, barras de utilidades, buscador, etc.) más fácilmente, pero también permite saltar más rápidamente los mecanismos de navegación para encontrar los contenidos más importantes

TECLAS DE ACCESO RÁPIDO

Es posible asignar teclas de acceso a cualquier enlace o control de formulario para proporcionarles un atajo mediante el teclado.

TITULO DE LAS PÁGINAS:

Cuando el lector de pantalla accede a una página web lo primero que hace es anunciar el título de la página.

CAMBIOS EN EL CONTEXTO SIN EL CONOCIMIENTO DEL USUARIO

En todo momento el usuario debe poseer el control sobre el sitio Web, evitando los refrescos de página, redirecciones automáticas, movimientos, parpadeos, etc. que pudiera haber en las páginas que lo constituyen

IDIOMAS

Tanto el  idioma de la página, como los cambios de idioma en el contenido (en este caso con algunas excepciones)  deben poder identificarse de forma programática. Esto permite que los Revisores de Pantalla puedan realizar el cambio automático del idioma del sintetizador de voz y anunciar cada texto en el idioma correspondiente

DOCUMENTOS PDF

Dado que el uso más común de PDF es la creación de documentos eminentemente textuales, son de especial relevancia los criterios de accesibilidad relativos al marcado estructural de los contenidos (Encabezados, listas, citas y otros bloques de texto), así como los relativos  al uso de Imágenes o Tablas de datos. Otro uso frecuente de PDF es la creación de formularios rellenables por el usuario. Teniendo en cuenta las recomendaciones de accesibilidad para este tipo de formatos. Dichas recomendaciones son equivalentes a las definidas para la WAI para las páginas Web. (http://www.adobe.com/es/accessibility/ )

FLASH

Del mismo modo que con los documentos PDF, la tecnología Adobe Flash se trata en las Pautas WCAG 2.0 como cualquier otro contenido web, ya que actualmente esta tecnología dispone de soporte para la accesibilidad.

3.5DESCRIPCIÓN DE ACCESIBILIDAD A LA

2.-PRINCIPALES BARRERAS DE ACCESIBILIDAD PARA LA DISCAPACIDAD VISUAL

Los problemas más habituales de accesibilidad a los sitios Web para alguien ciego o con baja visión son:
- Imposibilidad de acceder al contenido o de operar con la aplicación web  desde el teclado del ordenador.
- Ausencia  de  textos alternativos para elementos no textuales (imágenes, botones gráficos, objetos programados, etc).
- Formularios  y tablas de datos complejos y difíciles de interpretar correctamente.
- Utilización inadecuada de elementos estructurales en las páginas.
- Falta de estructuración en sus contenidos, ausencia de encabezados de sección.
- Sitios con  pobre contraste de color o con información basada en el color.
- Actualización automática de contenidos sin intervención del usuario.
- Presencia de Captchas en los que no se aporta solución accesible.

3.-TIPOS DE APLICACIONES INFORMÁTICAS ACCESIBLES

¿Qué papel jugamos los docentes en todo esto? Esto de la accesibilidad e inclusión TIC, ¿no tiene más que ver con los programadores? Como docentes, cuando trabajamos en el aula, lo hacemos con todo un cúmulo de experiencias vitales y profesionales que condicionan las relaciones con los alumnos, la materia, los temas y los materiales. El profesorado es el último responsable de que cada niño cumpla con el programa educativo que le corresponda y que lo haga en las condiciones más óptimas para cada uno. Por ello, su responsabilidad será conocer a sus alumnos y buscar los recursos más adecuados para atender sus necesidades.
Como el profesorado normalmente no es especialista ni en discapacidad visual ni en tecnología, puede y debe contar con el resto de profesionales especializados en las diferentes áreas. Así, la atención al alumnado en general y, en este caso, al alumnado con discapacidad visual, es una tarea compartida.

Debemos distinguir dos tipos de aplicaciones:
Aplicaciones dirigidas. Las aplicaciones deben ser dirigidas como mínimo hasta 4º de Educación Primaria. Esto quiere decir que la propia aplicación debe guiar al alumno en su navegación y en la realización de las actividades. En estas aplicaciones cualquier elemento debe contar con una locución o ilustración sonora que ofrezca la información justa que el alumno requiere por el hecho de no ver. Para estos alumnos, además, el acceso a las aplicaciones dirigidas debe ser automático o de fácil acceso (por ejemplo, al introducir un CD, con un acceso directo desde el escritorio, desde una plataforma educativa, etc.)
Aplicaciones no dirigidas. Son aquellas que pueden ser usadas con un revisor de pantalla y serán adecuadas con carácter general para alumnos de cursos superiores a 5º de Primaria. En estas aplicaciones todos los elementos deberán contar con su correspondiente etiqueta para que puedan ser capturados por las herramientas tiflotécnicas y el foco tiene que llegar a todos los elementos significativos del ejercicio, mediante el uso del teclado y con un orden de navegación coherente y lógico.

En principio, el criterio de decisión sobre qué tipo de aplicación a desarrollar, se basa en dos factores:

1.-La edad y etapa de los alumnos a los que va dirigida. Para alumnos de educación infantil y primer ciclo de educación primaria es aconsejable desarrollar aplicaciones dirigidas, ya que a estas edades los alumnos con discapacidad visual, todavía no tienen las habilidades y estrategias necesarias para manejar los llamados revisores de pantalla.

2.-La complejidad técnica de la aplicación a desarrollar, que normalmente suele aumentar al hacerla dirigida, aunque no necesariamente.
Por último es necesario reseñar que sea cual sea el tipo de aplicación que se desarrolle, si esta necesita un proceso de instalación, éste deberá ser totalmente accesible para usuarios con discapacidad visual. Así mismo, la documentación que esté relacionada de forma directa o indirecta con las aplicaciones debe estar en un formato que sea accesible.

3.5 DESCRIPCIÓN DE ACCESIBILIDAD A LA RED PARA DISCAPACIDAD VISUAL

1.INTRODUCCIÓN

La accesibilidad en contenidos educativos es un imperativo legal que se contempla en nuestra legislación:
•La Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico (Ley 34/2002,de 11 de julio) establece en su Disposición Adicional Quinta, con la denominación
“Accesibilidad para las personas con discapacidad y de edad avanzada a la información proporcionada por medios electrónicos”, la responsabilidad y obligación de las Administraciones Públicas, de los prestadores de servicios y los fabricantes de equipos y software para facilitar el acceso de las personas con discapacidad a los contenidos digitales. Obliga a ofrecer contenidos accesibles desde el 31 de diciembre de 2005 para todas las sedes de las Administraciones Públicas o de aquéllas cuyo diseño o mantenimiento sean financiados mediante fondos públicos.
•La Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, no Discriminación y Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad;
•Real Decreto 366/2007, de 16 de marzo, por el que se establecen las condiciones de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad en sus relaciones con la
Administración General del Estado;
•Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios de comunicación social. Establece la obligatoriedad de, no sólo hacer accesibles las páginas
Web pertenecientes a organismos públicos, sino que éstas deberán cumplir como mínimo los niveles 1 y 2 de accesibilidad recogidos en la Norma UNE 139803:2004. Requisito solicitado también por la Ley 56/2007, de 28 de diciembre, de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Información.( Isabel Serrano)
La accesibilidad tecnológica se refiere a que una aplicación pueda ser manejada por cualquier persona. Cuando hablamos de accesibilidad en contenidos tecnológicos educativos nos referimos a que los alumnos con discapacidad, en este caso visual, puedan realizar las actividadescumpliendo los objetivos para los que están programadas.

¿QUÉ ES LA ACCESIBILIDAD WEB?

En cuanto a la navegación por Internet, se hace posible con los estándares actuales, teniendo en cuenta la accesibilidad de cada Web visitada. Para facilitar la creación de sitios Web accesibles, diversas instituciones de ámbito internacional han instaurado una serie de pautas que lo facilitan. Cabe destacar la guía de la Web Accessibility Initiative (WAI) del World Wide Web Consortium (W3C).
Si una página Web ha sido confeccionada siguiendo dichas pautas permitirá la utilización de los servicios o información que contenga a un mayor número potencial de usuarios, al contemplar el acceso a la misma por parte de las personas discapacitadas.

 Un sitio web es accesible cuando puede ser utilizado de forma eficaz por el mayor número posible de personas, independientemente de sus limitaciones personales. Si bien desde el principio de la Web se contempló como requisito el que ésta fuese universal  y accesible, lo cierto es que hoy en día existen  barreras importantes para algunos colectivos,  en especial para  las personas con discapacidad.  

Uno de los principios de la accesibilidad en general es el “diseño para todos” o “diseño universal”, cuyo objetivo final es conseguir  productos y entornos fáciles de utilizar por el mayor número de personas, sin necesidad de realizar unos diseños especiales o adaptados. Aunque es cierto que cada situación educativa puede necesitar un estudio particular de la accesibilidad debido a la diversidad de contenidos con los que nos encontramos en el campo de la enseñanza.

Existen una serie de pautas que, tenidas en cuenta desde la fase de especificación y diseño de los contenidos, permiten que los sitios web sean manejables por alumnos con ceguera o con algún tipo de discapacidad visual.

Dos son los objetivos básicos en el orden de la programación informática:
1.- Garantizar el manejo de todas las funcionalidades de la aplicación mediante el uso del teclado, sin necesidad de emplear el ratón, debiendo coexistir ambas modalidades.

2.- Facilitar que toda la información significativa que aparezca en la pantalla del monitor y sus cambios sean conocidos, de  alguna forma por el estudiante con ceguera o con algún tipo de discapacidad visual

¿A QUIEN BENEFICIA LA ACCESIBILIDAD WEB?

La accesibilidad Web beneficia a las personas con discapacidad, no obstante no se  debe ver la accesibilidad sólo como una serie de requisitos aislados para un colectivo concreto, sino también como opciones de mejora de la calidad y el uso general  de la Web.

La accesibilidad  Web supone un enorme beneficio especialmente para las personas con discapacidad visual. Internet  es uno de los avances de mayor repercusión en los últimos tiempos, pero en el caso de personas ciegas y deficientes visuales, además supone que pueden acceder a la misma información, en las mismas condiciones y al mismo tiempo que las personas sin este tipo de discapacidad. 

 Por otra parte, el acceso a la web por usuarios ciegos y de baja visión  también implica un abanico de nuevas posibilidades que ahora podrían realizar de forma autónoma. Éste sería el caso de procesos de uso cotidiano como son la consulta de movimientos y transacciones de una cuenta bancaria, la realización de la compra en un supermercado, la consulta de un diccionario, la lectura de un periódico o la compra de un billete de tren o avión etc..

ACCESO A LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ESCUELA

Actualmente la informática ha dejado de ser un material de apoyo para convertirse en una herramienta ordinaria para el uso en todas las asignaturas. La incorporación del ordenador al aula es una realidad en muchos centros y la edad de iniciación desciende hasta las primeras edades. El uso del ordenador se generaliza para el estudio, la ampliación de conceptos, la realización de ejercicios, consultas, exámenes…

Cuando hablamos de “Accesibilidad a contenidos educativos” vamos más allá de la propia accesibilidad a la herramienta y al manejo de la misma. Nos referimos a que un alumno con cualquier tipo de discapacidad visual pueda utilizar el mismo programa que su compañero vidente, de forma simultánea con el mismo, compartiendo un ordenador y consiguiendo los objetivos para los cuales está diseñada la actividad.

Esto puede conseguirse desde el diseño de la actividad, la programación de la misma, la adaptación de contenidos y la utilización en algunos casos de herramientas de apoyo.

Para ayudar a los diseñadores y programadores en el desarrollo de estas aplicaciones se deberán tener en cuenta una serie de requisitos que deben reunir los programas para que sean accesibles y que están relacionados con el lenguaje utilizado, los ejercicios a realizar, el contraste cromático, el tipo de letra, las formas de manejo de las aplicaciones, las herramientas de acceso a utilizar, etc.

La ONCE ha formado el grupo ACCEDO (ACcesibilidad a Contenidos EDucativos ONCE), con el objetivo de ayudar a los creadores de contenidos tecnológicos educativos a hacer dichos contenidos accesibles para los niños y jóvenes con cualquier tipo de discapacidad visual.
Para ello en el grupo ACCEDO ha elaborado el documento “Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual”, en el que se habla de los diferentes tipos de aplicaciones, que en función de la edad y la experiencia pueden utilizar los alumnos, y de la forma de llegar a hacerlas accesibles.

Distinguimos dos tipos de aplicaciones:

- Las aplicaciones no dirigidas son aplicaciones estándar, que siguiendo una serie de pautas de diseño básicas, pueden ser manejadas con la ayuda de un revisor de pantalla. Estas aplicaciones son adecuadas para alumnos con un manejo suficiente del teclado y del revisor de pantalla, por tanto, no son aconsejables para los primeros cursos escolares.
- Las aplicaciones dirigidas son aplicaciones accesibles por sí mismas, sin la ayuda de revisores de pantalla. En ellas una locución o un personaje va dirigiendo al alumno en la realización de las actividades propuestas y dándole información sobre los resultados.
Sin embargo, el conocer las posibilidades actuales que la tecnología ofrece a las personas sin visión no nos puede hacer perder de vista las dificultades que tienen para su manejo. Antes bien, teniéndolas presentes será más fácil llegar a resolverlas.
Son Fundamentales:

- La visión globaliza, el oído y el tacto no. A esto se añade que no todo lo visual es comprensible ni al tacto ni al oído. El diseño habrá de tener esto en cuenta, aportando la información necesaria pero no de forma invasiva.
- En aplicaciones educativas no es suficiente el manejo del teclado, ni las locuciones, ya que el desarrollo de la percepción táctil es un objetivo que no se puede obviar. Habrá que investigar la forma de permitir al niño ciego explorar tactilmente lo que los demás pueden observar visualmente.
- El uso del ratón habitual es imposible para los niños sin visión, por lo que hay que investigar nuevas herramientas que permitan actividades de localización y arrastre.
- El lenguaje utilizado es confuso para los niños que no ven (pinchar, coger, soltar, etc.), además de la obvia imposibilidad o dificultad en la imitación visual. Esto requerirá que las explicaciones previas a la utilización de la aplicación sean claras y que los maestros ayuden a los alumnos en sus comienzos.

Las soluciones son tan diversas como los problemas y las podemos analizar desde diferentes ángulos:

-Sensibilización: para que los programas educativos sean realmente accesibles se requiere en primer lugar que la sociedad entienda que los niños sin visión tienen la misma necesidad y el mismo derecho a utilizar y aprovechar los recursos tecnológicos de la misma forma que las personas que ven.
-Formación y Asesoramiento: los diseñadores y programadores han de saber para qué público están programando. En este caso, han de conocer la edad para la que cada programa va destinado, pero también las características de los alumnos y sus necesidades. Es necesario que tengan unas nociones sobre la forma de percibir de los niños y jóvenes con discapacidad visual. Es importante tener claro que los programas sólo pueden ser accesibles si se programan así desde el principio.
- Programación: en el desarrollo de estas aplicaciones se deberán tener en cuenta una serie de requisitos que deben reunir los programas para que sean accesibles y que están relacionados con el lenguaje utilizado, los ejercicios a realizar, el contraste cromático, el tipo de letra, las formas de manejo de las aplicaciones, las herramientas de acceso a utilizar, etc.
- Investigación de nuevas herramientas: la accesibilidad en los programas se puede conseguir mediante el manejo del teclado en algunas actividades. Sin embargo, hay otras para las que se requiere necesariamente otro tipo de herramientas de apoyo, bien porque sean de manejo con el ratón o porque de alguna manera requieran del uso del tacto en los niños ciegos. Muchas de ellas las encontramos en el mercado, lo cual abarata costes y ayuda a la normalización y la integración.

Algunos ejemplos:
- La Tableta Digitalizadora: explicada anteriormente.
- El Tablet PC: explicada anteriormente

La accesibilidad real a los contenidos educativos pasa por que todos comprendamos la necesidad y el derecho de los estudiantes con discapacidad visual a trabajar en igualdad de oportunidades con el resto de sus compañeros.

Esto ha de hacerse trabajando en equipo y cada uno debe asumir su parcela de responsabilidad:
- Corresponde a los gobiernos legislar y aplicar políticas de igualdad de oportunidades donde se contemple la accesibilidad, así como la dotación de herramientas y materiales que hagan posible dicha igualdad
- A las instituciones que luchan a favor de las personas con discapacidad, y a sus profesionales, a impulsar dichas políticas y asesorar y formar a cuantos lo requieran
- A los Diseñadores y Programadores les corresponde involucrarse en la tarea de hacer sus programas accesibles a cualquier individuo
- A los maestros y otros profesionales de la educación, el buscar los recursos que sean más accesibles para todos los alumnos, así como elaborar en la medida que su formación lo permita recursos de apoyo accesibles

Resumiendo:  los alumnos ciegos y deficientes visuales durante su etapa escolar deberán recibir formación teórica y práctica, sobre aquellos dispositivos tiflotécnicos que habrán de usar habitualmente en su centro escolar y que les permiten desenvolverse con mayor facilidad tanto en su vida diaria como educativa. Esta formación la hacen los Instructores Tiflotécnicos de la ONCE.

El ordenador puede cumplir un rol importante en la formación de los alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de una escuela inclusiva. Se puede utilizar como un medio de comunicación o como dispositivo que permite al profesor adaptar aspectos del currículo a las necesidades particulares de un alumno o dando a un alumno la posibilidad de practicar destrezas específicas. Los alumnos con discapacidad visual podrán utilizarlo como el resto de sus compañeros a través del periférico tiflotécnico que precise y previamente se haya instalado en el equipo.

3.4 BLIBLIOGRAFÍA DE DESCRIPCIÓN DE LOS AVANCES DE HARWARE Y SOFTWA..

BIBLIOGRAFÍA Y PAG. CONSULTADAS

Barraga, N.C. Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual. Editado por ONCE.

Coma, R; Corbella, MT La Tabla de Conceptos: un dispositivo de acceso al ordenador para escolares deficientes visuales. Revista Integración N 35. ONCE.

Rodriguez, JJ; Lillo, J; Vicente, MJ; Manuel, C. Entrenamiento visual por odenador. ONCE.

Montoya Sánchez, Rafael Ordenador y discapacidad. CEPE, S.L.
www.once.es

http://educacion.once.es/

Ardid, M; Casals, P; Liñan, N; Tejeda, JL; Vivancos, J. (2001). La competència bàsica en tecnologies de la informació i la comunicació. SGTI - Dep. d'Ensenyament Generalitat de Catalunya. (http://www.xtec.es/escola/tec_inf/tic/index.htm).

3.4 DESCRIPCIÓN DE LOS AVANCES DE HARWARE Y SOFTWA...

3.-SOFTWARE

A continuación expongo algunos de los programas más utilizados para su uso por alumnos ciegos o con baja visión. Se facilitan enlaces de “demos” para que los docentes puedan descargar las versiones de prueba y conocer cómo es el manejo de los mismos.

El acceso a la salida de información del ordenador tiene las siguientes vías según se trate de personas con baja visión o personas ciegas. En el primer caso  la opción más inmediata es la configuración de la pantalla del ordenador ya sea utilizando las opciones de Accesibilidad de Windows (Lupa, Teclado virtual, retardar las teclas, etc.), o la apariencia de la pantalla (contraste, brillo, configuración Negro alto contraste, etc.).

www.microsoft.com\spain

LECTORES/REVISORES DE PANTALLA.

Son programas que permiten reconocer el contenido de la pantalla y ser reproducida enviándola a una síntesis de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez.

Estos revisores tienen varios niveles de utilización y aún en sus niveles más básicos requieren de un aprendizaje previo y de ciertas habilidades para el manejo de las herramientas informáticas.

Requieren tener conocimiento de los conceptos básicos sobre el uso de las aplicaciones informáticas. Esto hace que su utilización esté condicionada a alumnos con esas capacidades y habilidades. Para el uso de estos revisores se requieren conocimientos y niveles cercanos al tercer ciclo de Educación Primaria.

Su utilización se realiza mediante la combinación de teclas que permiten el manejo del ordenador y del propio revisor de pantalla, pudiendo por tanto manejar las funciones de las aplicaciones informáticas mediante el uso del teclado.

Windows

NVDA.

http://www.nvda-project.org/wiki/Download

Lector de pantalla gratuito. Funciona excelentemente con Word, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Outlook Express, entre otras. Versiones de código abierto, con instalador y versión portátil. Incluye versión en español.

JAWS para Windows.

http://www.freedomscientific.com/

http://www.synapseadaptive.com/henter2/default.htm

Este programa es un lector de pantalla y es útil para las personas ciegas. Reproduce por medio de voz sintetizada todos los programas en Windows.
Demo funcional y última actualización de la versión JAWS para Windows. Síntesis de voz (Jaws). El Programa Jaws para Windows es un programa para acceder a los sistemas operativos Microsoft Windows, y permite a los usuarios ciegos trabajar en estos entornos, ofrece respuesta en formato voz y/o Braille.

WINDOWS-EYES

http://www.gwmicro.com/

Demo funcional de su última versión para Windows.

AMPLIADORES/MAGNIFICADORES DE PANTALLA.

Los magnificadores de pantalla son programas que permiten la ampliación de la pantalla completa o una parte de ella con el objeto de que sea más fácilmente perceptible.

Su principal función es modificar los atributos de las pantallas en cuanto a color, contraste, tamaño y forma. Suelen tener una serie de características que permiten al alumno con deficiencia visual navegar por la pantalla del ordenador en condiciones óptimas y con un mayor aprovechamiento y reconocimiento.

Como herramienta para alumnos con resto visual hay que tener en cuenta que no se trata solamente de las posibilidades de ampliación, sino de que una vez ampliado un gráfico, éste pueda ser compresible para el usuario. Estas aplicaciones son fáciles de manejar y pueden configurarse de forma permanente. Podrían ser usadas fácilmente por los alumnos a partir de Educación Infantil. Entre ellas destacamos:

WINDOWS:

MAGic

Combina la capacidad de ampliar los caracteres y la lectura de pantallas. Tiene la posibilidad de elegir lo que el usuario desea que sea leído cuando esté navegando por distintas aplicaciones.

http://www.freedomscientific.com/
Demo funcional por 40 minutos de su última versión 10 para Windows 98/ME/2000 y XP.

ZOOMTEXT XTRA.

Es un software que queda en la memoria y admite ampliaciones de gráficos. Permite ampliar de 2 a 16 veces el tamaño normal. Programa ampliador de caracteres para ordenadores IBM y compatibles. Es un software que queda residente en la memoria y admite ampliaciones de gráficos, así como trabaja con todos los programas Microsoft Windows. Permite ampliar de 2 a 16 veces el tamaño normal.

Incluye el DocReader, una utilidad de pantalla completa que permite la lectura de textos de cualquier aplicación de Windows o texto escaneado a través de síntesis de voz.

http://www.aisquared.com/

Demo funcional por 30 días de su última versión 9 para Windows XP/2000/95/98/NT.

RECONOCIMIENTO DE TEXTOS IMPRESOS OCR PARLANTES.

PROGRAMAS DE RECONOCIMIENTO ÓPTICO DE CARACTERES (O.C.R.)
Bajo la denominación de Reconocimiento Óptico de Caracteres (O.C.R.) o Reconocimiento Inteligente de Caracteres (I.C.R.), nos referimos a programas capaces de interpretar y reconocer la digitalización de un documento realizada por un escáner, presentándola en un periférico: pantalla, impresora, síntesis de voz, línea braille, etc. Esta digitalización viene a ser como una especie de fotografía del documento original que un ordenador puede reconocer.

En el proceso de captura de información impresa intervienen, fundamentalmente:

- Escáner, que digitaliza la información.
- Programa O.C.R. o I.C.R. que es capaz de interpretar y reconocer la digitalización que le llega del escáner. En la actualidad, como programa específico, adaptado para ciegos, se está utilizando OPEN-BOOK.
- Ordenador, que controla el escáner, conduce los periférico se interpreta lo que ve el escáner bajo el control del programa de reconocimiento óptico de caracteres, archivándolo en un fichero.
- Por último, el periférico que presenta esta información al usuario (ampliadores de pantalla, síntesis de voz y/o líneas braille)

El escáner, junto con un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) permite:

-Realizar todos los procesos necesarios para obtener textos en braille.
 El proceso completo es el siguiente: Primero se escanean los textos, OCR, segundo paso a formato Word y tercero, con programas especiales se prepara este texto para las impresoras braille (archivos bra). Como dato curioso, muchos de los transcriptores braille son ciegos.:
- Elaborar materiales en relieve pasando láminas en relieve mediante el horno fúser. Aunque la elaboración de materiales en relieve, hoy en día es más sofisticada. Se utiliza una fresadora que tiene capacidad de esculpir bloques de distintos materiales, desde resinas, hasta metacrilato, de un tamaño aproximado de casi 2 x 2 metros. En el ordenador se prepara la imagen y se envía la orden para hacer el molde con la fresadora en 3-D. A partir de este  molde se prepara una especie de marco, que es el que se utiliza para producir en serie los relieves.

WINDOWS

OPEN BOOK. 

Programa que requiere un "escáner" y funciona como reconocimiento de textos parlante para las personas ciegas. Hace la función de una máquina lectora parlante de todo tipo de información impresa para personas ciegas. También puede ser de beneficio para estudiantes con problemas específicos de aprendizaje y con dislexia.

http://www.freedomscientific.com/

Demo funcional y última actualización de su última versión 7.02 para Windows.

TRADUCTORES BRAILLE 

WINDOWS

DUXBURY

Este programa convierte los documentos de Word o cualquier editor en formato Braille. Luego, se envía a una impresora Braille especializada para su impresión al relieve en el sistema Braille.

http://www.freedomscientific.com/

Demo funcional y última actualización de su última versión para Windows.

MACINTOSH 

DUXBURY PARA MAC.
http://www.duxburysystems.com/

Demo funcional y última actualización de su última versión para Macintosh.

4.-OTRAS HERRAMIENTAS DE TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN DISEÑADAS PARA TRABAJAR SIN VISIÓN

Se trata de dispositivos autónomos, conocidos como «toma notas», «anotadores parlantes» o «anotadores electrónicos». Son pequeños ordenadores portátiles con entrada braille diseñados para su uso cotidiano por parte de las personas ciegas.
Son aparatos diseñados para que la entrada de la información se realice en braille, para lo que vienen dotados de teclados braille de 6 teclas (o, en algún caso, de 8 teclas para braille computerizado), y la salida de la información por voz y alguno con línea braille. Son equipos para el almacenamiento, proceso y edición de textos, además de posibilitar al usuario su utilización como sintetizador de voz para un PC, reloj, cronómetro, alarma, calendario, agenda o calculadora.



Anotador parlante Braille. Fuente ONCE-CIDAT

Además de trabajar la información por sí mismos, tienen una gran conectividad con el resto de dispositivos periféricos, fundamentalmente impresoras (tanto las habituales de tinta, como las de braille), así como con PCs, permitiendo una gran transferibilidad de información de unos a otros. Normalmente, disponen de unidades de disco externas para este fin.
Proporcionan una gran autonomía a las personas ciegas, pues, además de todas las funciones mencionadas, ayudan a las mismas sobre todo a tener toda la información necesaria para su vida privada centralizada en un dispositivo pequeño, ligero y de fácil manejo. A nivel educativo, son de suma importancia, pues se trata de adaptaciones que permiten al estudiante una mayor integración y participación en el aula, proporcionada por la posibilidad de tomar apuntes y acceder a la lectura de textos y documentos de estudio de forma autónoma.