Hola a todos.
Este blogg me ha costado muchísimo hacerlo, ya que soy totalmente analfabeta en este mundo.
Es un trabajo del
Máster Universitario En Tratamiento Educativo De La Diversidad impartido por la U.N.E.D. Lo he basado en la discapacidad visual. Espero sea útil para todos aquellos que lo consulten. Un saludo y suerte para todos
Lourdes
martes, 21 de febrero de 2012
RESPETO A LOS DERECHOS DE AUTOR
Este blog respeta los derechos de autor, no tiene fines lucrativos y su uso se circunscribe a la divulgación educativa según se recoge en el artículo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996 de 12 de abril y modificaciones posteriores. No obstante, si cree vulnerado lo dicho en tal decreto, retiraré de inmediato los contenidos solicitados
AGRADECIMIENTOS ESPECIALES
agradecimientos especiales
agradezco a la ONCE el grandísimo trabajo que ha hecho y hace en España y en otros países del mundo, por mejorar la calidad de vida, la educación, la integración y la inclusión en la sociedad de las personas con discapacidad visual.Gracias a su pag. Web he podido hacer este trabajo, su información exhaustiva, su buen hacer y su espíritu de servicio me han ayudado mucho.Un agradecimiento muy especial a mi hermano Rafael Pérez Arnáez. Técnico Servicios Bibliográficos Sonido. Servicio Bibliográfico de la ONCE por su ayuda inestimable y porque sin comerlo ni beberlo se vio metido de lleno en este trabajo tan interesante.
PROPÓSITO DEL BLOGG
INTRODUCCIÓN
En el aula ¿qué puede hacer un profesor cuando necesite o deba utilizar software educativo y tenga un alumno ciego o con baja visión?, o un estudiante con discapacidad visual, ¿puede utilizar un ordenador para sus tareas de aula en condiciones análogas a las de sus compañeros?
El propósito de este blog es establecer criterios metodológicos inclusivos para optimizar el trabajo de los alumnos con discapacidad visual grave o ceguera con las TIC. Se trata de concienciar al profesorado sobre la adquisición y el manejo de herramientas de acceso.
Para conseguir este propósito es necesario:
– Conocer el grado de accesibilidad de las herramientas TIC para alumnos con discapacidad visual (ordenadores, software, hardware).
– Conocer las estrategias y habilidades necesarias para el uso de las TIC por el alumnado con discapacidad visual, como herramienta de trabajo, en los centros escolares.
– Comprender cuáles son las dificultades que se plantean los alumnos con discapacidad visual respecto al uso de las TIC.
– Analizar la situación metodológica más inclusiva en los centros escolares en los que hay alumnos con discapacidad visual en cuanto al manejo de TIC con fines educativos.
– Establecer las competencias básicas del docente de TIC con alumnos con discapacidad visual.
1. CONCEPTUALIZACIÓN
1.1. Discapacidad visual
El concepto de discapacidad visual engloba un gran abanico de patologías y formas de pérdida visual que conllevan situaciones diversas en la práctica. Con independencia de las patologías desde las que se puede definir el término de deficiencia visual, aquí me voy a referir fundamentalmente a dos grandes grupos de alumnos con discapacidad visual atendiendo a su grado de visión funcional.
Para que una persona pueda ser considerada ciega en España su agudeza visual no ha de ser superior a 1/10 medida en la escala de Wecker y/o su campo visual no superar los 10 grados. Estos son los valores que considera la ONCE
Los términos baja visión y deficiencia visual son equivalentes. También lo es el termino discapacidad visual, siempre que se tenga presente la diferencia entre deficiencia, con su referencia al órgano afectado, y discapacidad que alude a la funcionalidad.
El grado de visión hace referencia a la agudeza visual y al campo visual. Por agudeza se entiende, según Barraga (1989), la habilidad para identificar claramente detalles finos en objetos aislados o símbolos a una distancia determinada.
Por campo visual se entiende, el área visualmente perceptible por delante de cada ojo. Desde el punto de vista funcional, los problemas de agudeza repercuten en mayor medida en las tareas estáticas, como serían la lectura, de cerca o lejos, o el reconocimiento de objetos pequeños, viéndose menos afectadas las tareas de movilidad o desplazamientos del individuo. Por el contrario, los problemas de campo visual, repercuten en una gran dificultad para la movilidad independiente y para el reconocimiento de objetos grandes, viéndose menos afectadas las tareas de lectura y reconocimiento de objetos pequeños, sea de cerca o de lejos. Ambos problemas pueden aparecer combinados, siendo la ceguera el caso mas extremo. En base al grado de visión y atendiendo a un criterio de funcionalidad, Barraga (1986) distingue entre:
- Ceguera total: ceguera total o solo percepción de luz que el individuo no puede utilizar para la adquisición de ningún conocimiento o información.
- Ceguera parcial: percepción de bultos.
- Baja visión: el déficit visual incapacita al individuo para algunas actividades usuales, precisando de adaptaciones o métodos específicos, como puede ser la lectoescritura braille, para llevar a cabo algunas de ellas. Puede ver objetos a pocos centímetros.
- Visión límite: el déficit visual no incapacita al individuo para las actividades habituales, pero precisa de adaptaciones sencillas para poder llevar a cabo algunas de ellas. Puede leer en tinta con ayudas ópticas o con ampliaciones
1.2. Inclusión
Existe una serie de declaraciones y resoluciones tanto europeas como internacionales relativas a la discapacidad, la inclusión y la educación especial que se sustentan en las políticas nacionales y que proporcionan un marco de referencia
Marco internacional
Los marcos fundamentales en el plano internacional con impacto en la educación inclusiva se reflejan en las Directrices sobre políticas de inclusión en la educación (2009) de UNESCO
“La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los alumnos... Un sistema de educación ‘inclusivo’ sólo puede darse si las escuelas ordinarias son más inclusivas – en otras palabras, si mejoran la educación de todos los niños y niñas en sus comunidades”
“La inclusión se considera, pues, como un proceso para abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los niños y niñas, jóvenes y adultos mediante aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación... Promover la inclusión significa estimular el debate, el fomento de las actitudes positivas y la mejora de los marcos educativos y sociales para hacer frente a nuevas demandas en los sistemas educativos y de la gobernabilidad. Se trata de la mejora de los procesos y los entornos para favorecer el aprendizaje del alumnado en su entorno y en el sistema apoyando el aprendizaje en su totalidad”
En síntesis, estas Directrices Políticas destacan:
- La inclusión y la calidad son recíprocas.
- El acceso y la calidad están vinculadas y se refuerzan mutuamente.
- La calidad y la equidad son cruciales para garantizar la educación inclusiva.
Consultar:
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm
Marco nacional
En nuestro ordenamiento:
• La Constitución, artículos 9, 10, 14 y 49;
• La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos;
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) establece:
– En su artículo 1 como uno de los principios esenciales de la educación lo siguiente:
“La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”
– En el Capítulo II, sobre “Educación Primaria” establece en su artículo 17, Objetivos de la educación primaria”, lo siguiente:
“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”
– En el artículo 110 se refiere a la accesibilidad especificando:
“Las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.”
La escuela inclusiva debe hacer frente a todas y cada una de las necesidades de los alumnos que la componen, con independencia de las características y circunstancias de éstos. Esto supone la toma de decisiones, la búsqueda de estrategias, la innovación educativa, contacto con la realidad del aula, todo ello para que los centros escolares sean de todos y para todos, pero para ello se hace necesario que tanto nuestro sistema educativo como las entidades que los gestionan y mantienen
2. INCLUSIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual es un hecho con innegables repercusiones personales, familiares, sociales y educativas. Al alumnado con ceguera o discapacidad visual le urge adquirir unos conocimientos y destrezas que le permitan disponer de autonomía personal y funcionalidad en las herramientas básicas de acceso al conocimiento, proporcionándole un ritmo de aprendizaje que le permita sentirse incluido en el entorno escolar en primer lugar y, como consecuencia, posteriormente también en el entorno social. Al mismo tiempo, debe ir estableciendo un adecuado ajuste personal a su situación.
Para abordar estas necesidades en el periodo de tiempo más corto posible, la administración educativa y la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) conscientes de los recursos especializados que se necesitan de los conocimientos y experiencia que ha de tomarse como referencia, ambas instituciones suman sus medios y hacen posible un trabajo conjunto y elogiable a través de distintos Convenios de colaboración.
Más del 95% de los alumnos con esta discapacidad están en la actualidad escolarizados en Centros educativos ordinarios, siguiendo el mismo currículo que sus compañeros, con las adaptaciones de acceso y las ayudas técnicas y ópticas necesarias que les facilitan el acceso al mismo.
Las claves que han hecho y hacen posible esta realidad podrían ser:
– Recursos organizativos adecuados (servicios de apoyo especializados y coordinados).
– Recursos personales suficientes y especializados.
– Recursos materiales y técnicos específicos.
– Inversión, respaldo de la ONCE y esfuerzos por mantener una formación e investigación continua aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo.
( Isabel Serrano Marugán) (III JORNADAS INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA)
domingo, 19 de febrero de 2012
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA INTERESANTE
PÁGINAS WEB COMPLEMENTARIAS INTERESANTES
RECURSOS ELECTRÓNICOS ESPECÍFICOS PARA CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES
-Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotecnica (CIDAT): http://cidat.once.es
-Fundación Braille del Uruguay (FBU): www.fbu.edu.uy
-Fundació de Cecs Manuel Caragol www.funcaragol.org
-Instituto Nacional para Ciegos (INCI): www.inci.gov.co
-Intervención Educativa y Discapacidad Visual (INTEREDVISUAL): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual
-Organización Nacional de Ciegos (ONCE): http://www.once.es
-Página de Educación de la ONCE: http://educacion.once.es/
-Tiflolibros: www.tiflolibros.com.ar
-Tiflonexos: http://www.tiflonexos.com.ar/
-Usuarios de Tiflotecnología para el Libre Acceso a la Información (UTLAI): http://www.utlai.org
OTRAS PÁGINAS WEB DE INTERÉS
-Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
-Biblioteca de educación musical / Andrea Giradles: www.bivem.net
-Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT): http://www.ceapat.org
-Clases Digitales para Lenguaje, 1º Básico: http://sitios.tide.cl/ada/1basico/
-Enciclopedia Temática Digital (Kalipedia): http://www.kalipedia.com/
-Guía breve para crear páginas Web accesibles: www.w3.org/WAI/quicktips/qt.es.htm o http://cidat.once.es
-Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC): http://www.isftic.mepsyd.es/
-Materiales y Programas Educativos Vedoque: http://www.vedoque.com/
-Nociones básicas de notación musical (TEORÍA): www.teoria.com/indice.htm
-Recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares (Aula): http://aulapt.wordpress.com/
-Red telemática europea para la educación informática y musical (RTEE): http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
RECURSOS EN LA “RED” QUE PUEDEN SER UTILIZADOS POR NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Han sido seleccionados por el grupo ACCEDO (ACcesibilidad a Contenidos EDucativos ONCE) http://www.milcuentos.com/ Página de cuentos infantiles, contados y dibujados por niños. Es completamente accesible para niños ciegos, manejando las teclas de cursor.
http://ares.cnice.mec.es/infantil/ Programa desarrollado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 2005 para alumnos de educación infantil. Muy adecuado para niños de baja visión. Los niños ciegos podrán realizar algunas actividades con tableta digitalizadora y con ayuda del adulto.
http://www.educa.jcyl.es/ Plataforma educativa de la Junta de Castilla-León. La zona infantil es muy accesible para niños de baja visión. Algunas de las actividades son también adecuadas para niños ciegos totales, como las siguientes:
Para escuchar:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/elfuego.html
Para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/unarbol.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/guarbosques.html
http://www.vedoque.com/ Esta página contiene además de juegos educativos, fichas de aula para descargárselas e imprimirlas. Algunos de los juegos son accesibles para alumnos de baja visión y unos pocos también para ciegos totales, como algunos ejercicios del siguiente juego: http://www.vedoque.com/juego.php?j=otono.swf&ancho=600&alto=450
http://www.wumpasworld.com/index2.html Contiene juegos infantiles relacionados con el polo norte. Algunos tienen muy buen contraste y un ritmo muy apropiado para niños de baja visión.
http://ares.cnice.mec.es/artistica/ Programa de educación artística (plástica y música) para los tres ciclos de educación primaria. En general los contrastes y el ritmo son adecuados para alumnos de baja visión. Hay algunas actividades adecuadas para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html
Página infantil del Instituto Cervantes. Normalmente todos los enlaces tienen una actividad de audio y otras que son accesibles para niños de baja visión. Para niños ciegos totales se pueden adaptar a la tableta digitalizadora algunas de las actividades, aunque siempre necesitaría el apoyo de una persona vidente para realizarlas: Me llamo Carlos, historias de mi mundo, mi habitación…
http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm#
Esta página tiene unos pocos juegos para alumnos de educación infantil y primeros cursos de primaria. Son muy claritos y alguno puede adaptarse a tableta digitalizadora. El lenguaje es sudamericano en algunas de ellas.
http://www.poissonrouge.com/
Tiene diversas actividades adecuadas para niños de baja visión. Algunas tienen voces en inglés, pero en su mayoría pueden ser utilizadas en cualquier idioma
RECURSOS ELECTRÓNICOS ESPECÍFICOS PARA CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES
-Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotecnica (CIDAT): http://cidat.once.es
-Fundación Braille del Uruguay (FBU): www.fbu.edu.uy
-Fundació de Cecs Manuel Caragol www.funcaragol.org
-Instituto Nacional para Ciegos (INCI): www.inci.gov.co
-Intervención Educativa y Discapacidad Visual (INTEREDVISUAL): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual
-Organización Nacional de Ciegos (ONCE): http://www.once.es
-Página de Educación de la ONCE: http://educacion.once.es/
-Tiflolibros: www.tiflolibros.com.ar
-Tiflonexos: http://www.tiflonexos.com.ar/
-Usuarios de Tiflotecnología para el Libre Acceso a la Información (UTLAI): http://www.utlai.org
OTRAS PÁGINAS WEB DE INTERÉS
-Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
-Biblioteca de educación musical / Andrea Giradles: www.bivem.net
-Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT): http://www.ceapat.org
-Clases Digitales para Lenguaje, 1º Básico: http://sitios.tide.cl/ada/1basico/
-Enciclopedia Temática Digital (Kalipedia): http://www.kalipedia.com/
-Guía breve para crear páginas Web accesibles: www.w3.org/WAI/quicktips/qt.es.htm o http://cidat.once.es
-Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC): http://www.isftic.mepsyd.es/
-Materiales y Programas Educativos Vedoque: http://www.vedoque.com/
-Nociones básicas de notación musical (TEORÍA): www.teoria.com/indice.htm
-Recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares (Aula): http://aulapt.wordpress.com/
-Red telemática europea para la educación informática y musical (RTEE): http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
RECURSOS EN LA “RED” QUE PUEDEN SER UTILIZADOS POR NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Han sido seleccionados por el grupo ACCEDO (ACcesibilidad a Contenidos EDucativos ONCE) http://www.milcuentos.com/ Página de cuentos infantiles, contados y dibujados por niños. Es completamente accesible para niños ciegos, manejando las teclas de cursor.
http://ares.cnice.mec.es/infantil/ Programa desarrollado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 2005 para alumnos de educación infantil. Muy adecuado para niños de baja visión. Los niños ciegos podrán realizar algunas actividades con tableta digitalizadora y con ayuda del adulto.
http://www.educa.jcyl.es/ Plataforma educativa de la Junta de Castilla-León. La zona infantil es muy accesible para niños de baja visión. Algunas de las actividades son también adecuadas para niños ciegos totales, como las siguientes:
Para escuchar:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/elfuego.html
Para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/unarbol.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil/guarbosques.html
http://www.vedoque.com/ Esta página contiene además de juegos educativos, fichas de aula para descargárselas e imprimirlas. Algunos de los juegos son accesibles para alumnos de baja visión y unos pocos también para ciegos totales, como algunos ejercicios del siguiente juego: http://www.vedoque.com/juego.php?j=otono.swf&ancho=600&alto=450
http://www.wumpasworld.com/index2.html Contiene juegos infantiles relacionados con el polo norte. Algunos tienen muy buen contraste y un ritmo muy apropiado para niños de baja visión.
http://ares.cnice.mec.es/artistica/ Programa de educación artística (plástica y música) para los tres ciclos de educación primaria. En general los contrastes y el ritmo son adecuados para alumnos de baja visión. Hay algunas actividades adecuadas para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html
Página infantil del Instituto Cervantes. Normalmente todos los enlaces tienen una actividad de audio y otras que son accesibles para niños de baja visión. Para niños ciegos totales se pueden adaptar a la tableta digitalizadora algunas de las actividades, aunque siempre necesitaría el apoyo de una persona vidente para realizarlas: Me llamo Carlos, historias de mi mundo, mi habitación…
http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm#
Esta página tiene unos pocos juegos para alumnos de educación infantil y primeros cursos de primaria. Son muy claritos y alguno puede adaptarse a tableta digitalizadora. El lenguaje es sudamericano en algunas de ellas.
http://www.poissonrouge.com/
Tiene diversas actividades adecuadas para niños de baja visión. Algunas tienen voces en inglés, pero en su mayoría pueden ser utilizadas en cualquier idioma
CURSOS Y CONFERENCIAS RPAR
A continuación y a modo de ejemplo, parte de lo que realiza la ONCE para divulgar lo que lleva haciendo muchos años para la ayuda de ciegos en todo el mundo. Expongo algunos que ha realizado mi hermano Rafaél Pérez Arnáez
CURSOS Y CONFERENCIAS RPAR
2001 Conferencia Técnica Daisy
Hotel Marriott
Los Ángeles
1. DAISY TRAINING COURSE
Cuernavaca
México
Del 15 de julio al 19 de 2002.
14 PARTICIPANTES de Colombia, Panamá, Chile, Venezuela, Mexico, Costa Rica, Cuba, El Salvador, y la República Dominicana.
Lugar de realización: Universidad de Montevideo
2003 Conferencia técnica DAISY
Ámsterdam, Del 12 al 14 de mayo de 2003
2. DAISY TRAINNING COURSE
Madrid, Servicio Bibliográfico ONCE
Países: Argentina, Chile, Cuba, Ecuador, Honduras, México y Uruguay.
Una curiosidad, como daban la noticia en Argentina:
http://anteriores.eldiariocba.com.ar/~diariweb/anteriores/2003/26%20de%20junio%20de%202003/titulares.htm
Biblioteca Mariano Moreno
Federación Nacional de Ciegos de Ecuador - FENCE(Honduras)
Centro de Ciegos ISRI
(México)
(Uruguay)
Fundación Braille del Uruguay FBU
(Chile)
ORGANIZACIONES y PAÍSES PARTICIPANTES en México 2001
MÉXICO
3. Organismo Mexicano de Promotor del Desarrollo Integral de los Discapacitados Visuales, IAP
Zacatecas, Zac
México
5. Centro de Educación Especial para la Integración de Carentes de Vista y Disminuidos Visuales. Asociación Navarro Silva
Calle 60 Nº 33 * 35 y Av. Colón
Mérida, Yucatán
6. Asistencia para Bibliotecas de Ciegos, AC ABCAC
Grevilias Nº 378 B
Cuernavaca, Morelos México
PANAMÁ
7. Patronato Luz del Ciego
COLOMBIA
8. Instituto Nacional para Ciegos, INCI
Carrera 13 Nº 34-91
Bogotá, Colombia
CUBA
9. Biblioteca Nacional de Cuba “José Martí” – Sala Braille
10 de Octubre Nº 166
Ciudad de la Habana, Cuba
COSTA RICA
10. Patronato Nacional de Ciegos
Costa Rica
CHILE
11. Biblioteca Central para Ciegos de Chile
VENEZUELA
12. Fundación Mevorah Florentín
CARACAS, VENEZUELA EL SALVADOR
13. Asociación de Ciegos de El Salvador ASCES
Apartado Postal 2008
Centro de Gobierno
San Salvador
CURSO DAIY PARA TÉCNICOS DEL SERVICIO BIBLIOGRÁFICO DE LA ONCE
Dividido EN DOS CURSOS INDEPENDIENTES. Madrid y Barcelona.
OBJETIVOS:
Disponer de técnicos capaces de supervisar la producción de LHD en formato Daisy y de configurar y mantener un estudio de grabación digital para la creación de Libros Hablados Digitales (LHD).
CONTENIDOS:
Estructuración de los libros hablados digitales.
Normativa actual
Creación de proyectos
Programas de grabación: LpStudio,
Instalación de los programas en el estudio
Procesos de producción
Sistemas de verificación y control de calidad
Herramientas auxiliares.
Cursos a lectores y técnicos de Madrid y Barcelona.
Un temario típico es:
Objetivos del Curso:
El objetivo principal del curso es la capacitación de los asistentes para producir, supervisar y editar la creación de Libros Hablados Digitales (en adelante, LHD), en formato Daisy.
Dirigido a: Personal del S.B.O..
Duración: 30 Horas
Fechas de Realización:
Horario: De 2 a 3 horas diarias
Monitor:
• Rafael Pérez Arnáez
Temario del Curso
El curso seguirá el Manual Básico de Aprendizaje publicado por el Consorcio Daisy y por tanto, sólo incluirá la producción de LHD que dispongan tan sólo de estructura, es decir los de tipo de audio con NCC. Se hará mención a los libros hablados digitales que incluyan el texto completo, pero no se crearán proyectos de este tipo.
INDICE DE LOS TEMAS A TRATAR
1 Requisitos de hardware necesarios.
2 Instalación del programa.
2.1 Instalación y configuración
2.2 Instalación del Internet Explorer
2.3 Instalación del programa LpStudio/Pro
3 Configuración
3.1 Configuración del mezclador
3.2 Verificación de la configuración
3.3 Parámetros establecidos por defecto y diálogos de configuración del LpStudio/Pro.
3.4 Opciones de la aplicación
4 Derechos de accesibilidad.
4.1 Administración de usuarios.
5 Los libros Daisy. Una visión general
5.1 Tipos de Libros Hablados Digitales
5.2 Descripción de un libro hablado digital
5.3 Ventajas e implicaciones
6 Funcionamiento de los reproductores
6.1 Funcionamiento de los tipos existentes de reproductores.
6.2 Clases y opciones de navegación.
7 Relación entre el audio y los distintos archivos que componen un proyecto Daisy
7.1 Descripción de los diferentes archivos que componen un proyecto Daisy y su relación entre ellos.
8 El programa LpStudio/Pro. Descripción
8.1 Características
8.2 Diferencias con otros programas
9 Practica con el método sencillo de grabación.
9.1 Inicio del programa
9.2 Descripción de los pasos
9.3 Cálculo del nivel de ruido de fondo
9.4 Grabación.
10 ¿Qué es un L.H.D.?
10.1 Descripción de los enlaces, puntos de navegación, función de las etiquetas HTML.
11 ¿Qué es el LpStudio Pro?
11.1 Características y pantallas de trabajo
11.2 Descripción de los tipos de Libros Daisy que se pueden construir.
11.3 Archivos que componen un proyecto
11.4 Gestión de proyectos y normas de trabajo para minimizar los fallos.
12 Estructuración jerárquica.
12.1 Normas y limitaciones.
12.2 Análisis de un libro impreso
12.3 El documento fuente
12.4 El NCC
12.5 El archivo MDF
12.6 Los archivos SMIL
12.7 Introducción al HTML.
13 Estructuración de libros. 2ª Parte
13.1 HTML
13.1.1 Partes de un documento HTML.
13.1.2 Etiquetas y Atributos generales
13.1.3 Descripción de todas las etiquetas más utilizadas
13.1.4 Señalizado del texto.
13.1.5 Enlaces.
14 Normativa general
14.1 Partes en que se divide un libro
14.1.1 La cabecera
14.1.2 Identificación del tipo de documento. HTML y XML
14.1.3 Los datos meta
14.2 Cuerpo del documento
14.2.1 Etiquetas necesarias y optativas.
14.3 Etiquetas y atributos. Identificadores
14.4 Documento bien formado y documento válido
14.5 HTML, XML y DTD
15 Inicio de un proyecto con NCC y sin el texto.
15.1 El editor de estructura
15.2 La paginación
16 Creación de un proyecto
16.1 Datos bibliográficos
16.2 Documento fuente
16.2.1 Trabajo con el editor de estructura
16.3 El archivo MDF
16.4 Añadir los documentos fuente al proyecto
16.5 El NCC
16.6 Procesado del proyecto.
16.7 Finalización de la creación del proyecto
17 Grabación y edición de un proyecto
1.1. Método avanzado de grabación
1.1.1. Calibración del ruido de fondo
1.1.2. La detección de frases
1.1.3. Misión de los archivos SMIL. Su estructura interna.
1.2. Edición del audio. La post producción.
1.2.1. La ventana del editor
1.2.2. Manipulación de los eventos de audio
1.2.3. Inserción de archivos de sonido
1.2.4. Errores y advertencias de clips (ruidos) en el audio. Corrección.
2. Integridad del proyecto, Depuración y Control de calidad.
3. Finalización del proyecto
3.1. Construcción del máster principal
3.2. Construcción del máster de distribución
3.2.1. Compresión de archivos de sonido. Métodos y limitaciones.
4. Inicio de un proyecto completo. NCC y texto del libro
4.1. HTML 4.0
4.2. El documento fuente y el NCC
4.3. El archivo MDF. Etiquetas a considerar
5. Guía de estructuración
5.1. Datos de producción
5.2. Normativa ONCE para la creación de Libros Hablados Digitales. Datos bibliográficos y de producción.
5.3. Descripción de las partes del libro:
5.3.1. La cabecera
5.3.2. Cuerpo del libro
5.4. Etiquetas y atributos posibles
6. Preparación de un proyecto completo
7. Comprobación y construcción del proyecto
7.1. Finalización del proyecto. Grabación de los masters.
7.2. Comprobación de la estructura.
8. Almacenamiento y envío al servidor.
NOTA:
Este temario está sujeto a modificaciones, en función de la asistencia o no de lectores, ya que en ese caso, deberá dedicarse más tiempo a las prácticas de grabación.
CURSOS Y CONFERENCIAS RPAR
2001 Conferencia Técnica Daisy
Hotel Marriott
Los Ángeles
1. DAISY TRAINING COURSE
México
Del 15 de julio al 19 de 2002.
14 PARTICIPANTES de Colombia, Panamá, Chile, Venezuela, Mexico, Costa Rica, Cuba, El Salvador, y la República Dominicana.
Lugar de realización: Universidad de Montevideo
2003 Conferencia técnica DAISY
Ámsterdam, Del 12 al 14 de mayo de 2003
2. DAISY TRAINNING COURSE
Países: Argentina, Chile, Cuba, Ecuador, Honduras, México y Uruguay.
Una curiosidad, como daban la noticia en Argentina:
http://anteriores.eldiariocba.com.ar/~diariweb/anteriores/2003/26%20de%20junio%20de%202003/titulares.htm
Biblioteca Mariano Moreno
Federación Nacional de Ciegos de Ecuador - FENCE(Honduras)
Centro de Ciegos ISRI
(México)
(Uruguay)
Fundación Braille del Uruguay FBU
(Chile)
ORGANIZACIONES y PAÍSES PARTICIPANTES en México 2001
MÉXICO
3. Organismo Mexicano de Promotor del Desarrollo Integral de los Discapacitados Visuales, IAP
Eje Central Lázaro Cárdenas 399
Col. Narvarte-Delegación
4. DIF Estatal Zacatecas
C. Malvos No. 252Zacatecas, Zac
México
5. Centro de Educación Especial para la Integración de Carentes de Vista y Disminuidos Visuales. Asociación Navarro Silva
Calle 60 Nº 33 * 35 y Av. Colón
Mérida, Yucatán
6. Asistencia para Bibliotecas de Ciegos, AC ABCAC
Cuernavaca, Morelos México
PANAMÁ
7. Patronato Luz del Ciego
COLOMBIA
8. Instituto Nacional para Ciegos, INCI
Bogotá, Colombia
CUBA
9. Biblioteca Nacional de Cuba “José Martí” – Sala Braille
Ciudad de la Habana, Cuba
COSTA RICA
10. Patronato Nacional de Ciegos
CHILE
11. Biblioteca Central para Ciegos de Chile
12. Fundación Mevorah Florentín
13. Asociación de Ciegos de El Salvador ASCES
Centro de Gobierno
San Salvador
Mas cursos:
Año 2004
CURSO DAIY PARA TÉCNICOS DEL SERVICIO BIBLIOGRÁFICO DE LA ONCE
Dividido EN DOS CURSOS INDEPENDIENTES. Madrid y Barcelona.
OBJETIVOS:
Disponer de técnicos capaces de supervisar la producción de LHD en formato Daisy y de configurar y mantener un estudio de grabación digital para la creación de Libros Hablados Digitales (LHD).
CONTENIDOS:
Estructuración de los libros hablados digitales.
Normativa actual
Creación de proyectos
Programas de grabación: LpStudio,
Instalación de los programas en el estudio
Procesos de producción
Sistemas de verificación y control de calidad
Herramientas auxiliares.
AÑO 2005
Cursos a lectores y técnicos de Madrid y Barcelona.
Un temario típico es:
Curso Daisy para Técnicos
Objetivos del Curso:
El objetivo principal del curso es la capacitación de los asistentes para producir, supervisar y editar la creación de Libros Hablados Digitales (en adelante, LHD), en formato Daisy.
Dirigido a: Personal del S.B.O..
Duración: 30 Horas
Fechas de Realización:
Horario: De 2 a 3 horas diarias
Monitor:
• Rafael Pérez Arnáez
Temario del Curso
El curso seguirá el Manual Básico de Aprendizaje publicado por el Consorcio Daisy y por tanto, sólo incluirá la producción de LHD que dispongan tan sólo de estructura, es decir los de tipo de audio con NCC. Se hará mención a los libros hablados digitales que incluyan el texto completo, pero no se crearán proyectos de este tipo.
INDICE DE LOS TEMAS A TRATAR
1 Requisitos de hardware necesarios.
2 Instalación del programa.
2.1 Instalación y configuración
2.2 Instalación del Internet Explorer
2.3 Instalación del programa LpStudio/Pro
3 Configuración
3.1 Configuración del mezclador
3.2 Verificación de la configuración
3.3 Parámetros establecidos por defecto y diálogos de configuración del LpStudio/Pro.
3.4 Opciones de la aplicación
4 Derechos de accesibilidad.
4.1 Administración de usuarios.
5 Los libros Daisy. Una visión general
5.1 Tipos de Libros Hablados Digitales
5.2 Descripción de un libro hablado digital
5.3 Ventajas e implicaciones
6 Funcionamiento de los reproductores
6.1 Funcionamiento de los tipos existentes de reproductores.
6.2 Clases y opciones de navegación.
7 Relación entre el audio y los distintos archivos que componen un proyecto Daisy
7.1 Descripción de los diferentes archivos que componen un proyecto Daisy y su relación entre ellos.
8 El programa LpStudio/Pro. Descripción
8.1 Características
8.2 Diferencias con otros programas
9 Practica con el método sencillo de grabación.
9.1 Inicio del programa
9.2 Descripción de los pasos
9.3 Cálculo del nivel de ruido de fondo
9.4 Grabación.
10 ¿Qué es un L.H.D.?
10.1 Descripción de los enlaces, puntos de navegación, función de las etiquetas HTML.
11 ¿Qué es el LpStudio Pro?
11.1 Características y pantallas de trabajo
11.2 Descripción de los tipos de Libros Daisy que se pueden construir.
11.3 Archivos que componen un proyecto
11.4 Gestión de proyectos y normas de trabajo para minimizar los fallos.
12 Estructuración jerárquica.
12.1 Normas y limitaciones.
12.2 Análisis de un libro impreso
12.3 El documento fuente
12.4 El NCC
12.5 El archivo MDF
12.6 Los archivos SMIL
12.7 Introducción al HTML.
13 Estructuración de libros. 2ª Parte
13.1 HTML
13.1.1 Partes de un documento HTML.
13.1.2 Etiquetas y Atributos generales
13.1.3 Descripción de todas las etiquetas más utilizadas
13.1.4 Señalizado del texto.
13.1.5 Enlaces.
14 Normativa general
14.1 Partes en que se divide un libro
14.1.1 La cabecera
14.1.2 Identificación del tipo de documento. HTML y XML
14.1.3 Los datos meta
14.2 Cuerpo del documento
14.2.1 Etiquetas necesarias y optativas.
14.3 Etiquetas y atributos. Identificadores
14.4 Documento bien formado y documento válido
14.5 HTML, XML y DTD
15 Inicio de un proyecto con NCC y sin el texto.
15.1 El editor de estructura
15.2 La paginación
16 Creación de un proyecto
16.1 Datos bibliográficos
16.2 Documento fuente
16.2.1 Trabajo con el editor de estructura
16.3 El archivo MDF
16.4 Añadir los documentos fuente al proyecto
16.5 El NCC
16.6 Procesado del proyecto.
16.7 Finalización de la creación del proyecto
17 Grabación y edición de un proyecto
1.1. Método avanzado de grabación
1.1.1. Calibración del ruido de fondo
1.1.2. La detección de frases
1.1.3. Misión de los archivos SMIL. Su estructura interna.
1.2. Edición del audio. La post producción.
1.2.1. La ventana del editor
1.2.2. Manipulación de los eventos de audio
1.2.3. Inserción de archivos de sonido
1.2.4. Errores y advertencias de clips (ruidos) en el audio. Corrección.
2. Integridad del proyecto, Depuración y Control de calidad.
3. Finalización del proyecto
3.1. Construcción del máster principal
3.2. Construcción del máster de distribución
3.2.1. Compresión de archivos de sonido. Métodos y limitaciones.
4. Inicio de un proyecto completo. NCC y texto del libro
4.1. HTML 4.0
4.2. El documento fuente y el NCC
4.3. El archivo MDF. Etiquetas a considerar
5. Guía de estructuración
5.1. Datos de producción
5.2. Normativa ONCE para la creación de Libros Hablados Digitales. Datos bibliográficos y de producción.
5.3. Descripción de las partes del libro:
5.3.1. La cabecera
5.3.2. Cuerpo del libro
5.4. Etiquetas y atributos posibles
6. Preparación de un proyecto completo
7. Comprobación y construcción del proyecto
7.1. Finalización del proyecto. Grabación de los masters.
7.2. Comprobación de la estructura.
8. Almacenamiento y envío al servidor.
NOTA:
Este temario está sujeto a modificaciones, en función de la asistencia o no de lectores, ya que en ese caso, deberá dedicarse más tiempo a las prácticas de grabación.
VIDEOS INTERESANTES
.- El color de las flores ,la ONCE lucha para que todos lossniños ciegos esten en cualquier colegio de España
.-Una profesora de instituto ciega
.-Las adaptaciones para el estudio de niños ciegos o deficientes visuales, que ofrece el CIDAT de la ONCE.
.-Microespacio divulgativo donde se muestra el material de adaptación de
puesto de trabajo para personas ciegas y deficientes visuales, que el
CIDAT de la ONCE pone a la disposición de sus afiliados.
.-Servicios que presta el CIDAT de la ONCE a las personas ciegas o con deficiencia visual.
.-En el CIDAT de la ONCE se trabaja para conseguir herramientas que hagan
más accesible Internet. Además de concienciar para que se desarrollen
págicas con criterios de accesibilidad.
.-Teclado braille compatible con múltiples
dispositivos a través de Bluetooth, infrarrojos, puerto USB o puerto
serie RS232. Se trata de un equipo que permite el manejo y la
introducción de datos en los distintos dispositivos a los que se conecte
(teléfono móvil, PDA, ordenador).
.-El sistema presentado describe el funcionamiento de un entrenador
electronico de códigos Braille, aplicado en el aprendizaje de la
escritura en códigos Braille por parte de personas ciegas y de escasa
visión.
.-El poder del conocimiento esta al alcance de todos y el braille ofrece la luz de la sabiduría en la oscuridad
.-Slgunas notaciones matemáticas braille elementales, los numeros Braille, operadores básicos (suma, resta, producto,cocienta). Paréntesis, desigualdades, radicales, relaciones depertenenecia e inclusión en conjunto entre otros.
.-Actualmente la sociedad se dirige hacia un estado del bienestar apoyada
en las TICs como uno de sus principales motores, pero existen colectivos
que tienen más difícil el acceso a la Sociedad de la Información.
Tendencias, el programa dirigido a los profesionales de las TIC que
emite Cibersur TV, analiza en una nueva entrega la Tiflotecnología, un
conjunto de diferen
.-TV Speak es un programa desarrollado por Code Factory que se instala en
un PC preparado para recibir la señal de televisión mediante una tarjeta
sintonizadora. TV Speak permite a las personas con discapacidad visual
disfrutar de la TDT de manera accesible. Para más información visitar la
página web www.tvspeak.es
.-Tiflotecnología, es una parte de la
tecnología encargada de la inserción de personas discapacitadas
(Generalmente ciegos) al mundo informático de forma autónoma.
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